10月31日，新東方董事長俞敏洪在TEC2018教育創(chuàng)想大會上，發(fā)表了名為“AI教育的機(jī)會與發(fā)展”的演講。
“未來教育領(lǐng)域在中國真正發(fā)生的革命還不是AI的革命，是互聯(lián)網(wǎng)、AI加上區(qū)塊鏈技術(shù)合起來以后顛覆的革命”，俞敏洪認(rèn)為，中國教育最大的問題是所有孩子的前途主要看一次性的高考。而區(qū)塊鏈技術(shù)的特點是數(shù)據(jù)不可篡改，孩子的學(xué)習(xí)軌跡可以被記錄下來，再通過AI分析出報告，就能改變一次高考成績決定孩子未來的現(xiàn)狀。
最后，俞敏洪用體育舉例說明區(qū)塊鏈技術(shù)的重要性。他表示，孩子們18年參加了多少體育活動，都能不可更改的記錄在系統(tǒng)上面，變成大學(xué)的錄取憑據(jù)。
這個設(shè)想的背后是一個重新定義人才的夢想，即升學(xué)、就業(yè)的人才評定將不僅僅依靠一次高考，不再只看一紙證書，人的各方面才能都能成為評定依據(jù)。區(qū)塊鏈與教育的集合是否真的可以重新定義人才?這需要先了解當(dāng)前教育對人才的評定是何定義。
當(dāng)前教育與人才關(guān)系
簡單地概括當(dāng)前的教育與人才的狀況，就是“物不能盡其用，人不能盡其才”。
其一，物不能盡其用，即資源沒有得到很好地利用。一方面，教育資源分布不均，一二線比三四線城市的優(yōu)秀師資多得多。東部和中部地區(qū)比西部地區(qū)的教育資源要多。另一方面，優(yōu)秀教師的成果沒有得到最大限度的利用，大量優(yōu)秀的教育資源沒有信息化，或者沒有得到統(tǒng)一的管理，使得這些資源沒有得到很好的共享。
由于教育資源差異分化，導(dǎo)致了很多地區(qū)實行了統(tǒng)一劃片上學(xué)制度。人們競爭優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)位，其激烈程度，透過“學(xué)區(qū)房”可見一斑。同時，教育資源不均還衍生出了篡改學(xué)籍、篡改戶口本、學(xué)籍信息不完善等等一系列問題。
之所以人人都追逐優(yōu)秀的學(xué)校，為其拼盡全力，是因為這是一條進(jìn)化之路，通過它，可以讓很多人實現(xiàn)鯉魚躍龍門的逆襲。正所謂人往高處走，水往低處流，追求更高的地位本無可厚非，但也因此，人的才能沒有得到很好地發(fā)揮，人才也沒有得到很好地使用。
其二，人不能盡其才，即人不能充分發(fā)揮自己的才能。一方面，人的才能沒有得到很好地挖掘和發(fā)揮。原因在于不能因材施教，所謂因材施教，需要老師根據(jù)學(xué)生實際情況不同而進(jìn)行有差別的教學(xué)，使學(xué)生能夠發(fā)揮所長或所喜。
而實際情況則是，同個班的學(xué)生受著同等的教育，接受同樣的教學(xué)方式，最終確實會有成績的差異，但也只能說明學(xué)生的努力程度不同，也許還有智力的區(qū)別，或單純只是喜歡與否的問題。但以此作為評定人才的標(biāo)準(zhǔn)顯然是對“人才”有所誤解。
另一方面，也由于評判人才的標(biāo)準(zhǔn)以成績論高低，導(dǎo)致所有人都熱衷于理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了綜合素質(zhì)的發(fā)展。而一張學(xué)位證書的選才標(biāo)準(zhǔn)也讓很多人才被埋沒，同時，偽造證書、學(xué)術(shù)、論文造假等現(xiàn)象也時有發(fā)生，而名人也不例外。
教育改革的議題從未停止過，卻總是知易行難。說到底，改革的難題不僅出在觀念上，能力上也有受到限制。
借助科技突破思維和能力的極限是人們最常用也是最有效的手段，如蒸汽機(jī)、發(fā)電機(jī)、計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，然后就是區(qū)塊鏈。
區(qū)塊鏈 教育下的暢想
2016年10月，工信部頒布《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書》，指出“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學(xué)生征信管理、升學(xué)就業(yè)、學(xué)術(shù)、資質(zhì)證明、產(chǎn)學(xué)合作等方面，對教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價值”。
歐盟委員會也曾發(fā)布《教育行業(yè)中的區(qū)塊鏈》報告，提出了區(qū)塊鏈可以應(yīng)對教育行業(yè)中的很多挑戰(zhàn)，比如數(shù)字認(rèn)證、多步驟認(rèn)證、識別和轉(zhuǎn)讓學(xué)分，以及學(xué)生支付交易等等。
“區(qū)塊鏈 教育”仿佛被寄予了顛覆傳統(tǒng)的厚望，而這所展示的又是怎樣的一幅畫面?
其一，物盡其用。區(qū)塊鏈分布式存儲的特點，讓每個節(jié)點都可以上傳資料，每個教師都可以發(fā)布自己的教學(xué)材料以及提供在線輔導(dǎo)和習(xí)題講解等服務(wù)，資源豐富度可以得到很大的提升。然而，光是這個特點并不足以體現(xiàn)區(qū)塊鏈的優(yōu)勢，因為近些年來，開放教育資源(OER)也得到很大的發(fā)展，為用戶提供了大量開放的數(shù)字資源，只是存在版權(quán)保護(hù)難、運(yùn)營成本高、資料共享難等問題。
區(qū)塊鏈?zhǔn)墙鉀Q版權(quán)問題的利器，上傳的資料可以記錄詳細(xì)的版權(quán)信息，由于區(qū)塊鏈具有不可更改性和可溯源性等特點，資料的版權(quán)可以得到很好的證明和保護(hù)，實際上，應(yīng)用于圖片、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的區(qū)塊鏈也已經(jīng)落地;另外，區(qū)塊鏈的去中心化特點，可實現(xiàn)點對點傳播，免除了大量的中介成本、也可減少中介平臺的運(yùn)營投入，同時也促進(jìn)了資源的共享。
區(qū)塊鏈可以囊括海量的資源并保護(hù)資源的版權(quán)，降低中介投入，這些特性讓資源能夠得到很好地利用。
其二，人盡其才。首先，建立完整地學(xué)習(xí)歷程檔案。通過區(qū)塊鏈可以完整地記錄用的的個人學(xué)籍信息、學(xué)習(xí)程度、學(xué)歷證書，甚至是學(xué)業(yè)成績、出勤率等信息的記錄。這些信息將如身份證一樣，作為個人的評判依據(jù)。
如今，世界上已經(jīng)有一些高校在借助區(qū)塊鏈解決學(xué)歷造假的問題。如麻省理工學(xué)院應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)研發(fā)了學(xué)習(xí)證書平臺、霍伯頓學(xué)校也從去年開始將學(xué)歷證書信息在區(qū)塊鏈上共享。
其次，除了學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)活動以外，還可以記錄學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。無論是自學(xué)、培訓(xùn)、競賽、實習(xí)還是社會活動，甚至學(xué)生平時的表現(xiàn)也可以成為記錄的對象。因此，可以記錄到學(xué)生對知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，這都將成為學(xué)生的資質(zhì)證明，從中也可以對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出一個評價。
而且借助區(qū)塊鏈對人才進(jìn)行評判也不局限于教育機(jī)構(gòu)，“自學(xué)成才”也將會受到更多的認(rèn)可。這對求職和企業(yè)招聘來說，都是一個非常便利和可信的憑據(jù)。
再者，通過區(qū)塊鏈或許可以做到“因材施教”。在逐漸完整的學(xué)生信息系統(tǒng)下，或者通過一對一了解學(xué)生的情況下，由學(xué)生的性格、優(yōu)缺點、喜好、學(xué)習(xí)方式等信息對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的用戶畫像，為其匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和項目，或者由學(xué)生自己選擇喜歡的課程，“為興趣而學(xué)”也許將不是一句空話。
如上所述，區(qū)塊鏈 教育可以收集到更多的資源，可以打擊偽造學(xué)歷、證書、論文造假，甚至可以重新定義人才。該模式本應(yīng)得到迅速推廣，然而至今尚未推廣開來，原因在于目前尚處在探索初期，還有不少疑點難點未能解決。
區(qū)塊鏈 教育還有現(xiàn)實和未來
區(qū)塊鏈 教育終究還是暢想階段，落地實施還有不少難點。
首先是資源質(zhì)量難保證，由于人人可以上傳資源，其豐富度得到很大的提升，甚至可以囊括全球范圍的資源，但是其中必然良莠不齊。其他節(jié)點雖然可以認(rèn)證資源的歸屬，但是不見得每個節(jié)點都具備判斷資源價值幾何的能力·。而且，本身判斷資源價值這件事就很耗費時間。因此，采用何種機(jī)制對上傳資源進(jìn)行認(rèn)證以及評價將會是接下來要考慮的問題。
其次是去中心化與隱私的矛盾，建立學(xué)歷檔案如果采用去中心化的區(qū)塊鏈，區(qū)塊鏈的開放性和透明性便會讓個人隱私泄露。所謂的區(qū)塊鏈“匿名性”是說對節(jié)點的個人信息加密，但上傳數(shù)據(jù)卻需要“開放”和“透明”，在這個應(yīng)用中，上傳的數(shù)據(jù)是另一個人(學(xué)生)的隱私，因此，數(shù)據(jù)上鏈，學(xué)生隱私將會被赤裸裸暴露眾人目光之下。若非如此，則數(shù)據(jù)同樣有造假的可能。這是去中心化和隱私保護(hù)間的矛盾，解決這個矛盾，同時保證數(shù)據(jù)真實性和保護(hù)隱私將成為該應(yīng)用被接受的前提。
最后是創(chuàng)新與傳統(tǒng)的沖突，在“區(qū)塊鏈 教育”的模式下，“自學(xué)成才”以及其他形式的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)證后，可能越來越多的人會放棄三點一線的學(xué)園生活，這是對傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的一種威脅和顛覆。在這種創(chuàng)新與傳統(tǒng)的沖突下，不見得每個學(xué)校都愿意推廣這個新模式，而缺少了學(xué)校等機(jī)構(gòu)的推廣，該應(yīng)用的發(fā)展速度也會大打折扣。為了讓各機(jī)構(gòu)部門相互協(xié)同工作，讓區(qū)塊鏈切實落地教育領(lǐng)域，則需要打造一個完善的工作系統(tǒng)，各機(jī)構(gòu)各司其職并且能夠合理分配利益。
總而言之，區(qū)塊鏈 教育還有不少矛盾需要調(diào)和，但如果確實是重新定義人才的一種方案，那我們可以期待并給予它一些時間。
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