互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入中國二十年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深入到教育的精髓，融入到教育的方方面面。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是打破傳統(tǒng)教育的重錘，是教育發(fā)展的必然趨勢，更是教育現(xiàn)代化的必由之路。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：推動教學(xué)現(xiàn)代化
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育發(fā)展的必然趨勢，是推動教學(xué)現(xiàn)代化的動力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，它已經(jīng)擁有了海量的數(shù)據(jù)資源，廣大教師不僅可以搜尋、下載教育資源，還可以利用信息教育技術(shù)，動手制作屬于自己的教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)，與他人分享；甚至還可以“接觸”名家，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，推動教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：教學(xué)探索色彩紛呈
隨著教育均衡的繼續(xù)推進(jìn)，教育改革也在不斷深化，大中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施逐漸電子化、信息化，為教育教學(xué)插上了強(qiáng)健有力的翅膀，使得教學(xué)改革有條不紊地進(jìn)行著。
1、微課
微課，是以教學(xué)視頻為載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。自美國人薩爾曼·汗在互聯(lián)網(wǎng)上推出系列微視頻，“微課”在全球迅速走紅，這一風(fēng)暴也波及中國教育。
國內(nèi)最早引入“微課”這一概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生。2012年，教育部主辦了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，比賽得到高校及教師的大力支持與積極響應(yīng)。在中小學(xué)，“微課”也悄然興起，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，成為學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式。
2、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)課程的各個知識點制作成微視頻，放在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識新概念，在課堂里做作業(yè)、交流、討論、做實驗。教師在學(xué)習(xí)管理平臺上或課堂里，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要的時候會及時介入，給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。
在國內(nèi)，重慶市聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實驗就是一個成功的范例，實現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。2013年，華東師范大學(xué)與金陵中學(xué)、七寶中學(xué)等20余所著名高中共同發(fā)起籌建C20慕課聯(lián)盟，教師可以借助這個慕課平臺進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。2014年7月，北京大學(xué)汪瓊教授開始帶領(lǐng)著她的教研團(tuán)隊，在全國開展中小學(xué)教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。目前，已培訓(xùn)五期，為踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”起了很大的推動作用。
3、彈幕教學(xué)
彈幕教學(xué)中，教師在用課件進(jìn)行課堂教學(xué)時，利用“微信”和局域網(wǎng)連接，以滑動字幕方式，一邊上課，一邊通過“微信”發(fā)送文字，在PPT大屏幕上進(jìn)行實時評論，吸引學(xué)生的注意力，及時參與課堂討論，說出自己的真實想法，與教師積極互動，讓課堂變得豐富多彩。
4、空中課堂
空中課堂，是指利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)，實時直播教師的視頻、語音、課件、板書等，把講課過程逼真地搬到網(wǎng)上，師生之間通過音視頻、課件等方式進(jìn)行實時交互的一種課堂形式。相較于一般的課堂教學(xué)，空中課堂可以跨越時間和空間的限制，讓師生在任何時間、任何地點，足不出戶就能進(jìn)行實時而又快捷的課堂交互。
5、微信公眾號
學(xué)校利用微信公眾號平臺，可以創(chuàng)立專欄，專門發(fā)表學(xué)生的作品。通過這個公眾平臺，任課教師、學(xué)生家長都可以看到學(xué)生發(fā)表的作品，并會把學(xué)生的作品分享到朋友圈。這樣一來，調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，更是習(xí)作的延伸?，F(xiàn)在，許多中小學(xué)都建立了自己的微信公眾號平臺，為廣大師生服務(wù)。
這些都是對傳統(tǒng)課堂的重新建構(gòu)，都受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，只有站在“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)口上順勢而為，才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長，推動教育的快速發(fā)展。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冷熱不均
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然促進(jìn)了教育的發(fā)展，但是教育問題依然存在。一方面是“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“彈幕教學(xué)”等形式的教育嘗試在如火如荼地開展著，是“互聯(lián)網(wǎng)+”的天堂；另一方面，傳統(tǒng)教育依然是主力軍，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得不到認(rèn)可，掣肘現(xiàn)象嚴(yán)重，難以施行，是“互聯(lián)網(wǎng)+”的荒漠。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)了冰火兩重天的局面。造成這種局面的因素是多方面的，不容小覷。
1、教育資源配置不均衡
與中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)相比較，東部沿海地區(qū)實力雄厚，教育投入大，教育資源相對均衡，資源利用率高。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育投入有限，教學(xué)條件相對薄弱，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，甚至連網(wǎng)絡(luò)都沒有，形成鮮明的對比。就是在同一地區(qū)，農(nóng)村與城市差別也比較突出，城市投入大，農(nóng)村投入小。在新技術(shù)運(yùn)用上，培訓(xùn)的力度也是東部比西部強(qiáng)，城市比農(nóng)村強(qiáng)。
2、教育資源不能合理利用
在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，多媒體技術(shù)早就進(jìn)校園了，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有教師不是想著如何去利用互聯(lián)網(wǎng)改進(jìn)教學(xué)，而是盤算著怎樣去上網(wǎng)下載，應(yīng)付學(xué)校檢查。這是穿新鞋，走老路，在農(nóng)村地區(qū)情況更為嚴(yán)重。有些農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怕?lián)p耗、怕花錢，嚴(yán)格控制電腦室、多媒體教室的使用，只有檢查來時做做樣子，是教育資源的浪費(fèi)。
3、教育思想的遲滯
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，思想的滯后，影響著行業(yè)的發(fā)展。雖然互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上改變了教與學(xué)的方式，也拓寬了學(xué)生獲得教育資源的渠道，但是一臺電腦、一塊白板、一個課件，代替之前的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，這不是教育現(xiàn)代化。再好的信息技術(shù)，不會、不學(xué)、不用，也只是擺設(shè)。因此，教育的現(xiàn)代化是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，是人的思想與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合。
總之，我們站在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的風(fēng)口上，只有順勢而為，才能實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，才能為教育注入源源不斷的活水，實現(xiàn)教育的騰飛。
（文章來源：億歐網(wǎng)）
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