人與智能的塑造，AI如何賦能教育？
人與智能的塑造，AI如何賦能教育？
2017-04-24 16:50:56 來(lái)源：百度百家
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摘要：如今的AI+教育仍然還停留在極早期的階段，在數(shù)據(jù)化尚未徹底完成的教育行業(yè)，智能化仍然還停留在比較遙遠(yuǎn)的未來(lái)。不過(guò)我們依然可以看到一些正在逐漸成熟。
關(guān)鍵詞：
智能教育
尤瓦爾·赫拉利或許是2016年最火的作者之一，此前他以一本講述“智人創(chuàng)業(yè)史”的人類史著作《人類簡(jiǎn)史》而聞名，而在2016年底，他又推出了一本暢想未來(lái)人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的《未來(lái)簡(jiǎn)史》。
赫拉利在《未來(lái)簡(jiǎn)史》中曾提出這樣兩個(gè)觀點(diǎn)“一切皆數(shù)據(jù)”“大量行業(yè)將會(huì)被人工智能取代”，當(dāng)然更讓人感到倒吸一口涼氣的或許是他關(guān)于“未來(lái)99%的人是多余的”這樣的論斷。
人類的理想：智能AI取代人工
或許赫拉利的觀點(diǎn)多少有些聳人聽聞，但其描述的人工智能以智能取代人工，已然是如今最大的趨勢(shì)。實(shí)際上利用機(jī)器將人從諸多勞動(dòng)中解放出來(lái)一直是IT技術(shù)發(fā)展的一大動(dòng)力，從1936年圖靈發(fā)明只需要對(duì)0和1兩個(gè)數(shù)字進(jìn)行處理的通用計(jì)算機(jī)“圖靈機(jī)”以來(lái)，人類已知在試圖利用計(jì)算力替代人力，甚至是人的智力。
自從2006年Hinton等人提出深度學(xué)習(xí)概念以來(lái)，人工智能的發(fā)展被認(rèn)為是跨越式的，而隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮的結(jié)束，越來(lái)越多的資本涌入人工智能領(lǐng)域進(jìn)行投資，更是推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)算法從實(shí)驗(yàn)室逐步走向工業(yè)界應(yīng)用，在安防、醫(yī)療、駕駛、教育、工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，人工智能已經(jīng)得到了深層次應(yīng)用。
正如天使投資機(jī)構(gòu)九合創(chuàng)投在其報(bào)告中指出的一樣，我們正處于一個(gè)從互聯(lián)網(wǎng)+到智聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代轉(zhuǎn)變中，人工智能就如同當(dāng)初的互聯(lián)網(wǎng)一樣，成為賦能各個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)力工具。在這個(gè)過(guò)程中，所建立的不僅僅是信息的連接，而是超出人腦智力范圍的數(shù)據(jù)處理能力。
教育塑造人，人創(chuàng)造智能
而在這些被人工智能所改變的諸多行業(yè)中，教育無(wú)疑是最特殊的。教育塑造人，人則創(chuàng)造了智能，與此同時(shí)人們又用人工智能再去改變關(guān)于人的塑造方式，改造教育行業(yè)。這并不是一個(gè)繞口令，而是真實(shí)發(fā)生在教育行業(yè)的智能化趨勢(shì)。
這一趨勢(shì)的正向結(jié)果是人與智能都得到巨大進(jìn)步，而反向的結(jié)果則很可能就是赫拉利在《未來(lái)簡(jiǎn)史》一書中擔(dān)憂的，“99%的人成為多余的人”，而剩下1%的人由此受益成為更高級(jí)的人類。聽上去后者更符合生物進(jìn)化的達(dá)爾文主義，但問題是，社會(huì)達(dá)爾文主義則是一件可怕的事情，二戰(zhàn)很大程度便是其苦果。
當(dāng)然這些或許都還是很遙遠(yuǎn)的事情，如今的AI+教育仍然還停留在極早期的階段，在數(shù)據(jù)化尚未徹底完成的教育行業(yè)，智能化仍然還停留在比較遙遠(yuǎn)的未來(lái)。不過(guò)我們依然可以看到一些正在逐漸成熟，或被人們關(guān)注的AI+教育領(lǐng)域：
A、自適應(yīng)學(xué)習(xí)
因材施教是孔子的教育理想，但隨著教育的普及，以及應(yīng)試教育體系的建立，在教育領(lǐng)域個(gè)性化并不是一件容易實(shí)現(xiàn)的事情。在培生集團(tuán)《解碼自適應(yīng)學(xué)習(xí)》的報(bào)告中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)是被這樣定義的，“自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種教育科技手段，它通過(guò)自主提供適合每位學(xué)生的獨(dú)立幫助，在現(xiàn)實(shí)中與學(xué)生產(chǎn)生實(shí)時(shí)互動(dòng)”。
相較于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，可以根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，即時(shí)做出反饋和調(diào)整，并進(jìn)行預(yù)測(cè)性分析，使得教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。這意味著整個(gè)學(xué)習(xí)都是動(dòng)態(tài)和個(gè)性化的，而非死板的填鴨式教育。
B、智能化評(píng)測(cè)
智能化評(píng)測(cè)是人工智能在教育領(lǐng)域的另一大應(yīng)用，同時(shí)也是自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生全量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，智能化評(píng)測(cè)系統(tǒng)可以完成對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的掃描，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)老師或自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。
而對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)，人工智能也正在逐步取代老師完成作業(yè)的批改，當(dāng)然目前較為常見的應(yīng)用場(chǎng)景還停留在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等答案較為標(biāo)準(zhǔn)化的領(lǐng)域，對(duì)于文科類考試和作業(yè)的批改，則不得不需要等待自然語(yǔ)言處理和理解技術(shù)的進(jìn)步。
與對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況評(píng)測(cè)類似的則是利用人工智能進(jìn)行職業(yè)生涯評(píng)測(cè)與規(guī)劃，甚至是高考志愿填報(bào)，這樣可能直接影響改變一個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展軌跡的決策環(huán)節(jié)。
C、機(jī)器人教育
機(jī)器人是智能化的典型代表，當(dāng)然如今機(jī)器人的智能化程度還遠(yuǎn)未到能夠通過(guò)圖靈測(cè)試的程度，但已然可以作為教學(xué)的重要輔助工具。我們可以看到機(jī)器人教育正在成為STEAM教育的重要組成部分，并為學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)所接受，相應(yīng)的考試選拔優(yōu)惠條件也在近年來(lái)相繼出臺(tái)，加速了機(jī)器人教育的發(fā)展。
而除了編程機(jī)器人之外，更智能化一步的則是兒童陪伴、早教機(jī)器人，擁有一定智能的機(jī)器人產(chǎn)品可以完成簡(jiǎn)單的多輪對(duì)話，并實(shí)現(xiàn)早教內(nèi)容播放、兒童動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控等功能。
除此之外，包括教學(xué)輔助工具、教務(wù)管理系統(tǒng)智能化分析等領(lǐng)域，我們也都可以看到人工智能的身影。但從整體發(fā)展情況來(lái)看，由于體制內(nèi)教育與體制外教育的相對(duì)割裂，大多數(shù)的人工智能教育公司都苦于找不到足夠大的應(yīng)用場(chǎng)景。
AI+教育的先行者
立足語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的滬江或許是一個(gè)例外，同時(shí)也是AI+教育的典型代表公司，根據(jù)滬江目前披露的數(shù)據(jù)，在滬江學(xué)習(xí)平臺(tái)上的用戶超過(guò)1.4億人。基于這1.4億人的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，滬江積累了十幾年對(duì)教學(xué)的深刻理解，及其深厚的技術(shù)底蘊(yùn)，滬江成為AI+教育的先行者。
滬江創(chuàng)始人伏彩瑞也直言滬江“下一戰(zhàn)在人工智能教育”。在伏彩瑞看來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教育，由教師一對(duì)一教授是無(wú)法滿足超過(guò)1億用戶的需求，必然需要依靠人工智能AI賦能教育。
隨著人工智能AI逐漸成為未來(lái)各行業(yè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)，滬江與GMIC大會(huì)合作，于4月27日在北京召開ET2017“方興未AI智啟未來(lái)”智能學(xué)習(xí)高峰論壇，與技術(shù)、內(nèi)容、終端等各方權(quán)威，共同探討AI人工智能驅(qū)動(dòng)下，教育智能化的發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)性化教學(xué)的未來(lái)。
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責(zé)編：houlimin
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