國際學(xué)校行業(yè)正在歷經(jīng)資本注入、并購熱潮。作為教育行業(yè)中的細分領(lǐng)域，國際學(xué)校著重培養(yǎng)具有國際視野、全面發(fā)展的人才目標獲得了學(xué)生及家長的青睞。與此對應(yīng)，國際素質(zhì)教育則強調(diào)對于異國文化的了解與尊重，與異文化群體和諧共處、綜合素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建等。
而國際學(xué)校在中國歷經(jīng)起伏，在不斷的發(fā)展、改革中也不斷遇到新的機遇與挑戰(zhàn)。那么，目前發(fā)展中的國際素質(zhì)教育行業(yè)又存在怎樣的痛點？其未來發(fā)展又有著怎樣的趨勢？
一、直擊國內(nèi)STEM教育痛點：多雷同，難整合
2015年至2016年，STEM教育投融資消息不斷。從這一時期以來的投融資狀況以及公立學(xué)校內(nèi)部STEM教育的實際開展情況來分析，不難發(fā)現(xiàn)從企業(yè)發(fā)展及學(xué)校STEM教育實踐來看，STEM在中國國內(nèi)發(fā)展仍然面臨眾多問題。
1、首先是產(chǎn)品雷同問題。
按照STEM這一詞匯的構(gòu)成，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等融為一體，并且教學(xué)活動一概以項目學(xué)習(xí)和問題解決為導(dǎo)向。但是從目前市場上出現(xiàn)的相關(guān)產(chǎn)品看STEM幾乎等同于甚至被粗暴地簡化為“機器人+編程”。各個過程被事先設(shè)計好，大多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)揮自己的能動性，一味按部就班地完成，這與STEM教育的初衷大相徑庭。缺乏自主性的STEM教育淪落為簡單膚淺的任務(wù)型學(xué)習(xí)過程。
2、以上狀況又進一步造成市場資源整合問題。
學(xué)校、科協(xié)組織、培訓(xùn)機構(gòu)等等均可成為STEM產(chǎn)品提供方。究其原因，目前國內(nèi)對于STEM教育的理解與執(zhí)行偏于膚淺，割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)活動中綜合動用各種能動性的可能?？疾霺TEM教育的原初地——美國的實踐經(jīng)驗來看，最初STEM教育有兩種課程設(shè)計模式——相關(guān)課程模式與廣域課程模式。
相關(guān)課程模式即為保各個科目為獨立學(xué)科，在教學(xué)過程中注重學(xué)科間的聯(lián)系。
廣域課程模式則取消學(xué)科間的界限，以活動為中心，讓學(xué)生在情境中調(diào)動各方面的能力與知識進行自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。
而目前國內(nèi)的STEM教育缺乏完整的理論體系和操作性強的模式。因此各類機構(gòu)按照自己的理解進行STEM教育教學(xué)活動，行業(yè)內(nèi)部難以形成規(guī)模效應(yīng)。
3、政策的強硬性不夠、指導(dǎo)性不明確、相關(guān)認證缺失。
國家對于素質(zhì)教育的積極鼓勵和政策，很大程度上促進了教育的改革，擴大素質(zhì)教育的范圍影響力。但是國家對于素質(zhì)教育的實施不夠強硬，素質(zhì)教育課程的開設(shè)是非強制性的，操作性指導(dǎo)的缺失，限制了素質(zhì)教育的開展。素質(zhì)教育機構(gòu)和素質(zhì)課程橫生，缺少嚴格的衡量標準和權(quán)威認證，增加了學(xué)校的選擇困難。
4、最后是STEM教育本身存在的體系問題。
6-3-3學(xué)制下，中國市場上存在的STEM教育產(chǎn)品主要受眾群體集中在1至4年級，缺少小學(xué)全面覆蓋及對初高中學(xué)生的專門課程設(shè)計。
二、非STEM教育：升學(xué)壓力下競賽成“剛需”、規(guī)模受限
作為體系化程度不高的非STEM國際素質(zhì)教育活動，可分為背景提升類國際素質(zhì)教育以及興趣技能培養(yǎng)類國際素質(zhì)教育。
1、升學(xué)壓力促使背景提升類國際素質(zhì)教育活動成剛需。背景提升類國際素質(zhì)教育活動包括國際數(shù)理化生競賽、社會實踐與領(lǐng)導(dǎo)力能力培養(yǎng)等類型。伴隨著國際學(xué)校學(xué)生“升學(xué)”的壓力，此類國際素質(zhì)教育活動相比于其他類型而言更具有“剛需”。目前這一領(lǐng)域內(nèi)部專門機構(gòu)數(shù)量較少，市場空間巨大，其市場產(chǎn)品也有待參與者更進一步的開發(fā)與完善。
2、興趣技能培養(yǎng)類的國際素質(zhì)教育活動因授課方式規(guī)模受限。此外，在不改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的情況下，興趣技能培養(yǎng)類的國際素質(zhì)教育活動往往需要面對面，手把手地對學(xué)生進行教授，這種狀況客觀上分裂了國際素質(zhì)教育市場。受制于此，很多教育培訓(xùn)機構(gòu)往往只能依托地方一所或幾所學(xué)校開展相關(guān)業(yè)務(wù)，難以形成規(guī)模效應(yīng)。
3、從活動本身來看，較為獨立，未形成較大規(guī)模以及較大影響力的校際間聯(lián)賽。目前中蒙國際學(xué)校協(xié)會（ACAMIS）旗下會員學(xué)校在全國范圍內(nèi)舉辦校際間體育類賽較多。除此之外，Sportsbeijing在北京范圍內(nèi)也有較多體育類比賽；北京國際青少年籃球聯(lián)賽（簡稱：BIYB）舉辦籃球類聯(lián)賽。但總體上，國際學(xué)校校際間課外活動依然缺乏優(yōu)秀高質(zhì)量的活動組織。
三、國際素質(zhì)教育未來趨向“課程+認證“化、數(shù)字化
1、課外活動的課程化與認證化
“非學(xué)術(shù)活動的課程化”即將各種課外活動、興趣培養(yǎng)、學(xué)科競賽、海外游學(xué)、職業(yè)體驗、社區(qū)服務(wù)等都作為課程的組成部分。在一個廣義課程體系下，基于核心素養(yǎng)與國際素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提供多元的發(fā)展路徑，把學(xué)校教育、家庭教育與個體發(fā)展三者有機結(jié)合起來。非學(xué)術(shù)活動的課程化與認證化將是今后國際學(xué)校開展國際素質(zhì)教育與活動的一大趨勢。
2、集團學(xué)校俱樂部增多
隨著獨立學(xué)校校際之間合作成本的增加，國際學(xué)校的集團化辦學(xué)發(fā)展，未來國際學(xué)校課外活動將會有更多集團化學(xué)校俱樂部形式出現(xiàn)。集團學(xué)校青少年俱樂部形式一方面降低成本，更好做好質(zhì)量管控，同時也有利于學(xué)校品牌形象的提升。
3、數(shù)字化教學(xué)與移動終端的運用
人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣由傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)、集中式學(xué)習(xí)、在場學(xué)習(xí)向數(shù)字化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)過度。從新浪教育《2015年中國在線教育白皮書》的統(tǒng)計結(jié)果來看，超過60%的中小學(xué)生使用智能手機，超過80%的家長支持在線學(xué)習(xí)，社會對于在線教育的認可與接受度很高。因此可以預(yù)見開發(fā)線上產(chǎn)品與服務(wù)或許會成為國際素質(zhì)教育機構(gòu)進行資源與市場整合的有效手段之一。
（文章來源：億歐網(wǎng)）
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