傳統(tǒng)教育存在的問題：
回憶一下，你還記得當(dāng)年在中學(xué)、大學(xué)學(xué)過的東西嗎？大多數(shù)都忘了吧！但是誰把那些東西記得特別清楚呢？好好想一想，對，就是你的老師，二十年過去了，他還會做當(dāng)年的那些題目。所以我們的教育歸根結(jié)底最大的受益者是老師而不是學(xué)生，當(dāng)年那些能考滿分的天才也是考完之后就全忘了，為什么會這樣呢？
一、教育前提的謬誤
現(xiàn)代教育是伴隨著工業(yè)化的進(jìn)程不斷發(fā)展的，而工業(yè)化的前提就是要把人變成機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)的人。因此我們就給人們劃分專業(yè)，規(guī)定課程，你只能學(xué)這個。我們打破了一個人完整的人的天性。
二、教與學(xué)混為一談
奧斯卡王爾德曾指出：“值得學(xué)的東西是教不出來的。”傳統(tǒng)教育把教與學(xué)混為一談，強(qiáng)調(diào)教，而非學(xué)。這種方式錯誤地認(rèn)為，一盎司的施教會給受教者帶來一盎司的學(xué)識。
在大多數(shù)學(xué)校里，誦記被誤當(dāng)為學(xué)習(xí)。而大部分誦記的內(nèi)容只能被記住很短的時間，考試過后很快便忘得一干二凈。
三、沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力
學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在動力時的自主學(xué)習(xí)是效率最高的、記憶效果最佳的一種學(xué)習(xí)類型。但是，支撐近150年來幾乎所有的教育機(jī)構(gòu)的觀點是：動力一定是由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教育者從外部灌輸而來。
四、學(xué)習(xí)內(nèi)容基本處于低級階段
學(xué)習(xí)內(nèi)容由低到高分為五個級別：數(shù)據(jù)、信息、知識、理解、智慧，但是傳統(tǒng)教育卻把大把時間用在信息傳遞方面，少量時間用在傳播知識，理解和智慧就自然不足了。
五、機(jī)械的課堂環(huán)境
我們現(xiàn)在的課堂充斥著各種各樣的練習(xí)題，學(xué)生按照老師教的方法去解題，大量毫無意義的練習(xí)，一切都只為了一個可接受的成績。我們來看一則案例：
有人在印度的貧民窟里邊做了一個實驗，他們把一臺電腦帶著鼠標(biāo)鑲嵌在一個貧民窟的墻里邊。沒有人留下任何話，旁邊架了一個攝像頭觀察，然后就發(fā)現(xiàn)貧民窟的小孩都來玩電腦。半個月之后，當(dāng)他們再來調(diào)查的時候，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都會玩電腦。他們會很熟練地打開網(wǎng)頁、打開文件或播各種音頻、視頻。根本不需要像我們上大學(xué)時，老師在課堂上講得一步步該干什么······但是他們的熟練程度是跟我們認(rèn)真在學(xué)校學(xué)過的差不多。
可見，當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)后，他是能夠通過自學(xué)學(xué)好的。傳統(tǒng)教育則是權(quán)威人士（教師）希望得到他們熟知的答案和解決方法，而不想看到讓他們吃驚的東西，所以很難培養(yǎng)創(chuàng)造性出來。下面這則案例讓我們感同身受：
有一道物理學(xué)的題目是：給你一個氣壓計，讓你測出這個樓房有多高。學(xué)過物理的人都知道，你得用氣壓測樓頂?shù)臍鈮?，然后測地面的氣壓，運(yùn)用氣壓轉(zhuǎn)換公式，算出這個樓的高度。有一個學(xué)生答題：把這氣壓計上拴一根繩 ，然后把這根繩從樓頂?shù)醯綐窍?，量一下這個繩的高度，就知道這個樓有多高了。教授判為零分，讓學(xué)生再想想。學(xué)生答：把這個氣壓計送給這個樓的樓管員，然后讓他幫忙查一下資料，看看這棟樓到底有多高。教授氣得半死說你不像話，因為教授只要你用氣壓轉(zhuǎn)換公式來計算高度的唯一答案。
為什么我們就不能用學(xué)生的方法來解決這個問題呢？而必須得用教授想要的那個方法來解決問題呢？這種機(jī)械化的方法打擊了多少創(chuàng)造性行為。
六、割裂的科目和學(xué)科劃分
分門別類的課程設(shè)置，導(dǎo)致大部分成年人都是根據(jù)問題出現(xiàn)的地方或識別問題所處的學(xué)科領(lǐng)域?qū)栴}進(jìn)行分類處理，從而割裂事情之間的整體聯(lián)系性。
事實上，我們在學(xué)校里學(xué)的總是專業(yè)，但是一出學(xué)校我們經(jīng)常要找跨學(xué)科合作。一個人需要是一個完整的人，而不是一個某一個學(xué)科的人。一個科學(xué)家如果不懂得帶團(tuán)隊，那他也就只能是一個實驗員，他必須得懂得帶團(tuán)隊，他才能夠做出一個偉大的課題。
七、獨裁的教育管理模式
約翰.杜威認(rèn)為：“傳統(tǒng)教育的最大瑕疵就是，它未能在學(xué)生學(xué)習(xí)目的的構(gòu)建過程中得到學(xué)生的積極配合。
從幼兒園一直到研究生層次，學(xué)生幾乎沒有個體權(quán)利可言。他們在學(xué)校里做的所有事情，幾乎完全在教師、行政人員、管理者的專制支配之下。他們被教導(dǎo)要尊重師長，做一個成績優(yōu)秀的好學(xué)生，這些成績都是被需要他尊重的人打出來的。而且學(xué)生們會被“你還小，你不懂”、“我們都是為你好”的各種名義挾持，幾乎看不到任何翻身做主的機(jī)會。
既然傳統(tǒng)教育存在這么多問題，為什么幾乎沒什么改革呢？這是因為抵制變革的因素比比皆是，特別是終身教職制和小班制。似乎讓現(xiàn)行教育體制得到天經(jīng)地義般地存在。
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責(zé)編：yulina
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