21世紀(jì)是信息時(shí)代，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為未來(lái)高校教育教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育信息化的本質(zhì)是以信息技術(shù)為支撐實(shí)現(xiàn)知識(shí)與信息的共享，培養(yǎng)符合信息時(shí)代特征和需求的人力資源?；?ldquo;互聯(lián)網(wǎng)+”思維，教育信息化因教育者、受教育者、教育過(guò)程、教育環(huán)境的變化而被譽(yù)為人類教育史上的“第三次教育革命”。
為全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出的“加快教育信息化進(jìn)程”要求，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的模式與機(jī)制，教育部于2012年初啟動(dòng)了教育信息化試點(diǎn)工作，華中師范大學(xué)獲批為教育部首批本科院校信息化試點(diǎn)單位。在此背景下，華中師范大學(xué)主動(dòng)因應(yīng)國(guó)家需求和形勢(shì)發(fā)展新變化，貫徹 “一體兩翼，建設(shè)高水平大學(xué)”發(fā)展戰(zhàn)略，整體規(guī)劃，重組機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新機(jī)制，匯聚資源，形成共識(shí)，以“高校教育信息化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與教育教學(xué)模式創(chuàng)新探索”為主題，全面開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)背景下以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的試點(diǎn)探索工作。
一、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代需求變化的主要困難和關(guān)鍵問(wèn)題。
針對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系相較于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的諸多不適應(yīng)，教育信息化戰(zhàn)略推進(jìn)的基本策略應(yīng)該是：不只是利用信息技術(shù)改變某些教育教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容，更是致力于通過(guò)全面推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從整體上系統(tǒng)重構(gòu)學(xué)校人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)符合21世紀(jì)人才質(zhì)量觀的全面、個(gè)性化、自主發(fā)展的學(xué)生。
1.高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與信息化社會(huì)需求適應(yīng)度不高
信息化時(shí)代需要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式沿襲“專業(yè)對(duì)口”的思路，在培養(yǎng)理念上重學(xué)業(yè)發(fā)展輕人格塑造，重專業(yè)教育輕通識(shí)教育；在教學(xué)組織形式上采取在工業(yè)化時(shí)代“一刀切、齊步走、批量生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化制造”的“教育生產(chǎn)線”培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)培養(yǎng)體系與“數(shù)字原生代”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理行為、認(rèn)知規(guī)律大相徑庭，壓制學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，導(dǎo)致畢業(yè)生能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不足。
2.既有理論研究對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合指導(dǎo)性不夠
以前，教育學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展理論研究均較為匱乏，對(duì)“融合”內(nèi)涵、特征研究不足，對(duì)于如何推進(jìn)融合、如何實(shí)現(xiàn)融合，缺乏深入的規(guī)律研究，對(duì)學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)難以起到指導(dǎo)作用。教師教學(xué)信息化應(yīng)用能力不高，在教育教學(xué)中簡(jiǎn)單、機(jī)械運(yùn)用信息技術(shù)，使教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步固化甚至僵化的情況屢見(jiàn)不鮮，課堂教學(xué)由“人灌”變成了“電灌”。盡管開(kāi)發(fā)了不少數(shù)字化課程，但水平不高，難以共享。
3.現(xiàn)有教學(xué)條件對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合支撐度不強(qiáng)
首先，教學(xué)環(huán)境支撐不足。“排排座”的固定教室不利于便捷組織研討活動(dòng)。其次，教學(xué)資源配置不齊。隨著知識(shí)更新速度加快，傳統(tǒng)上以紙質(zhì)教材、教輔資料為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以適應(yīng)快速、離散和碎片化的學(xué)習(xí)方式。
4.管理體制和機(jī)制對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合保障不力
首先，高校傳統(tǒng)的層級(jí)式管理體系在推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合過(guò)程中存在先天性不足。其次，傳統(tǒng)上以單一評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)為主，對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用能力考核重視不夠，對(duì)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維能力考核更加缺乏，評(píng)價(jià)模式的多元化、過(guò)程化、差異化均不足。最后，對(duì)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展重視不夠，高校信息化條件下激勵(lì)教師踴躍開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新的良性生態(tài)還沒(méi)有建立。
二、深度融合信息技術(shù)的“八維度”高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)。
華中師范大學(xué)從2012年起將“信息化”列為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，針對(duì)信息化時(shí)代人才需求的變化，從八個(gè)維度推進(jìn)改革，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，重構(gòu)了高校人才培養(yǎng)體系。
融合信息技術(shù)的八維度高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)模式
1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，形成了有利于信息技術(shù)深度融合的頂層
思想設(shè)計(jì)
在辦學(xué)理念上，確立了“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略思路；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，突出大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主發(fā)展的意識(shí)等信息化時(shí)代需要的素養(yǎng)培養(yǎng)；在人才培養(yǎng)過(guò)程上，確立了以學(xué)習(xí)者為中心的理念，促進(jìn)從以知識(shí)傳授為重點(diǎn)向知識(shí)能力價(jià)值觀培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變、從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變；從以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向以結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變的“四轉(zhuǎn)變”。
2.重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了三空間融合
學(xué)校以自主研發(fā)的“云+端”一體化教學(xué)支持平臺(tái)為依托，推進(jìn)物理空間、資源空間、社交空間的深度融合，實(shí)現(xiàn)了線上線下打通、實(shí)體課堂虛擬課堂一體化的混合式教學(xué)支持環(huán)境。
高校三空間融合的教育教學(xué)環(huán)境
3.重修培養(yǎng)方案，注重學(xué)生全面、個(gè)性化和自主性地發(fā)展
修訂人才培養(yǎng)方案（2013版），將應(yīng)修讀課程總學(xué)分調(diào)整為130分，其中通識(shí)教育課55學(xué)分，專業(yè)主干課50學(xué)分，個(gè)性發(fā)展方向25學(xué)分，以便于學(xué)生利用信息技術(shù)手段更多地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。
高校人才培養(yǎng)方案改革（華中師范大學(xué)）
4.變革教學(xué)過(guò)程，形成了以數(shù)字化、研究性和學(xué)習(xí)中心為特征
的新型課堂教學(xué)形態(tài)
以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向的交互式、體驗(yàn)式、探究式、沉浸式的教學(xué)方
式得到廣泛使用，課堂的形態(tài)從單一的傳統(tǒng)實(shí)體課堂轉(zhuǎn)向與網(wǎng)絡(luò)課堂、混合課堂的多元并存。
5.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，形成了基于大數(shù)據(jù)的以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的新的
評(píng)價(jià)體系
基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)干預(yù)，學(xué)生學(xué)業(yè)平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中比例從20％調(diào)整上升到60%，最高可到80%，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)；以“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐在線教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施新的教師課堂教學(xué)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。
評(píng)價(jià)模式改革前后平時(shí)成績(jī)占比情況對(duì)比
6.發(fā)展教師能力，加快信息化環(huán)境下的教師角色轉(zhuǎn)型
率先提出教師角色的六個(gè)轉(zhuǎn)變，對(duì)不同類型教師開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，構(gòu)建了教師信息化教學(xué)能力發(fā)展體系。
信息化條件下的教師角色轉(zhuǎn)型
7.營(yíng)造教學(xué)文化，形成重視信息技術(shù)融合的整體氛圍
2015年起，學(xué)校舉辦以普及和應(yīng)用信息技術(shù)為主要內(nèi)容的“教學(xué)節(jié)”活動(dòng)，包括教學(xué)創(chuàng)新公開(kāi)課、教育教學(xué)國(guó)際研討會(huì)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力競(jìng)賽等，營(yíng)造了重視融合信息技術(shù)的教學(xué)文化氛圍。
8.構(gòu)建育人生態(tài)，形成充分利用信息技術(shù)的育人環(huán)境
根據(jù)信息時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念，將信息技術(shù)融入政治思想教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育和管理服務(wù)育人的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，構(gòu)建了信息化支撐的“五位一體”育人新生態(tài)。
高校“五位一體”育人新生態(tài)
三、互聯(lián)網(wǎng)+教育的思考與展望
面對(duì)全球互聯(lián)網(wǎng)大變革、大發(fā)展、大融合的歷史潮流，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的新跨越，是我們不容錯(cuò)失的共同機(jī)遇，通過(guò)教育信息化傳播知識(shí)與技能，不僅可以改變個(gè)人的命運(yùn)，也可以使人類更有能力應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)。
1.推動(dòng)信息時(shí)代背景下的教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展任重道遠(yuǎn)
“互聯(lián)網(wǎng)+”正推動(dòng)著數(shù)字校園加速向智慧校園升級(jí)，很多高校充分利用移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，為學(xué)校、教師和學(xué)生提供了多層次的智能化服務(wù)。但與此同時(shí)，信息時(shí)代教育所面臨的核心問(wèn)題是信息化環(huán)境下的教與學(xué)的新理論還處在探索階段，需要我們深刻把握信息技術(shù)和教育理論新特征趨勢(shì)，進(jìn)行深度理論和實(shí)踐反思，需要發(fā)展和創(chuàng)新教育科學(xué)理論與實(shí)踐。
縱觀人類發(fā)展史，人類的教育發(fā)生根本性變革主要有三次，第一次教育革命是從原始的個(gè)別教育走向個(gè)性化的農(nóng)耕教育，第二次教育革命是從個(gè)性化的農(nóng)耕教育走向班級(jí)授課式的規(guī)?；逃?，第三次教育革命是從規(guī)?；逃呦蛏鷳B(tài)化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化、生命化的個(gè)性化教育。因此當(dāng)前信息時(shí)代教育亟需深度變革，教育學(xué)科面臨重大挑戰(zhàn)，也面臨難得發(fā)展機(jī)遇。因此，下一代教育理論與實(shí)踐探索的關(guān)鍵問(wèn)題是如何構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新型教育生態(tài)，即包括四個(gè)問(wèn)題域：
?。?）教--精準(zhǔn)教學(xué)
以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)為支撐，在保障規(guī)?；虒W(xué)的前提下，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、精準(zhǔn)化教學(xué)，已經(jīng)成為可能。新生態(tài)需要建立更加精準(zhǔn)、更加差異化的教學(xué)系統(tǒng)、工具、資源和平臺(tái)。
?。?）學(xué)--自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式面臨前所未有挑戰(zhàn)，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限日益模糊，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、智能導(dǎo)學(xué)等。新生態(tài)需要為學(xué)習(xí)者提供能為自主學(xué)習(xí)提供更加有效的支持的工具、資源。
（3）環(huán)境--智能環(huán)境
學(xué)與教環(huán)境正在發(fā)生深刻改變，更加智能化、更加有利于促進(jìn)教與學(xué)績(jī)效的智能化教學(xué)環(huán)境成為教育系統(tǒng)關(guān)注的焦點(diǎn)。新生態(tài)需要構(gòu)建信息化支撐下更能適應(yīng)新型教學(xué)模式的高度智能的教與學(xué)環(huán)境。
（4）管--智慧管理
教育管理體系和運(yùn)行機(jī)制更具智慧，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更好的支持，使教育系統(tǒng)的運(yùn)行效率、決策水平、服務(wù)能力大幅提高。新生態(tài)需要建立信息化環(huán)境下更靈巧、更具智慧的教育管理系統(tǒng)、工具和平臺(tái)，形成 “UGSB”（高校、政府、中小學(xué)校、企業(yè)）協(xié)同育人新機(jī)制；構(gòu)建有利于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“管、辦、評(píng)、研、培、用”六位一體的管理服務(wù)新體系。
2. 推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)深度應(yīng)用方興未艾
如何解決“規(guī)?；逃械膫€(gè)性化學(xué)習(xí)”和“以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)決策”兩大核心問(wèn)題是未來(lái)教育重要研究方向，如何能從繁雜的教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系、診斷現(xiàn)存問(wèn)題和預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)是需要著力解決的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。
針對(duì)教育大數(shù)據(jù)非結(jié)構(gòu)化、分布式、異構(gòu)性、來(lái)源分散等特點(diǎn)，高校著重解決以下五個(gè)方面的具體問(wèn)題：1.大規(guī)模多源異構(gòu)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集與建模；2.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合、推送與評(píng)價(jià)；3.數(shù)字化課程績(jī)效評(píng)估模型及方法；4.學(xué)生發(fā)展數(shù)字全模型；5.大規(guī)模在線教育適應(yīng)新學(xué)習(xí)理論與系統(tǒng)研發(fā)。在此基礎(chǔ)上，基于大數(shù)據(jù)分析的一系列關(guān)鍵技術(shù)，才可能真正形成教與學(xué)過(guò)程中的決策支持、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)優(yōu)化、個(gè)性化推薦、學(xué)習(xí)干預(yù)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷建檔等六個(gè)方面的解決方案，更好地讀懂千差萬(wàn)別的學(xué)生，讓我們有機(jī)會(huì)了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，為每一個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的教育資源，為教育的信息化和現(xiàn)代化提供高效、靈活、安全的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)，不斷促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3. 建設(shè)基于智慧教育的規(guī)?；悄軐W(xué)習(xí)環(huán)境系當(dāng)務(wù)之急
教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出要“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境”。作為智慧校園研究的重要范疇，如何搭建良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，越來(lái)越受到人們的重視。下一代高校智慧教室建設(shè)將在功能上提供包括環(huán)境、工具、交互、資源、學(xué)習(xí)支持等多維度的支持。主要體現(xiàn)在：
?。?）智能學(xué)習(xí)空間的建設(shè)應(yīng)用與具體學(xué)科充分結(jié)合。下一代智慧學(xué)習(xí)空間將針對(duì)高校各學(xué)科專業(yè)特色，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的功能方案，堅(jiān)持“教學(xué)第一、技術(shù)第二”的理念，讓智慧學(xué)習(xí)空間更具靈活性、人性化，充分解放教師被教學(xué)技術(shù)的束縛，使得教師更多地關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程本身。
?。?）智能學(xué)習(xí)空間的建設(shè)將更注重打造一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。
未來(lái)智慧教室的空間環(huán)境設(shè)計(jì)要趨向于分布式布局，運(yùn)用硬件技術(shù)進(jìn)行物質(zhì)上的支撐，借助于軟件系統(tǒng)對(duì)硬件技術(shù)進(jìn)行智能的集成控制，實(shí)現(xiàn)實(shí)體空間與虛擬空間之間的信息及群體間的互動(dòng)。充分發(fā)揮云計(jì)算技術(shù)支持系統(tǒng)和各智能終端的功能，實(shí)現(xiàn)從單一智慧教室到多個(gè)智慧教室的連通，打造適應(yīng)師生個(gè)別化應(yīng)用需求的服務(wù)聚合和定制，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教過(guò)程的資源共享和交流互動(dòng)，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)無(wú)縫連接。開(kāi)放性則主要體現(xiàn)在教學(xué)組織形式的開(kāi)放以及教學(xué)資源的開(kāi)放，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以很方便的獲得課堂內(nèi)外的資源，并與資源進(jìn)行良好的交互；在物理環(huán)境方面，將具有靈活的空間布局、動(dòng)態(tài)課桌椅組合、豐富的色彩變化、多顯示屏空間等特點(diǎn)，并遵循教育生態(tài)學(xué)的最適度原則，發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)。
作者簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)信息化辦公室主任，教授，博士；教育部實(shí)驗(yàn)室建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員；湖北省彩虹學(xué)者。
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