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自從1983年教育信息化的概念開(kāi)始進(jìn)入大眾視野，主要關(guān)注點(diǎn)是各大內(nèi)涵要素和國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國(guó)防及社會(huì)生活各個(gè)方面應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，目的是利用信息資源，加快實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的進(jìn)程。從圖1可知，

　　1983—2001年期間，關(guān)于教育信息化的文章數(shù)量一直處于低水平狀態(tài)，例如：1983年1篇、1985年4篇、1994年9篇、1999年180篇，到2001年也剛上升到311篇，說(shuō)明教育信息化在當(dāng)時(shí)的文化背景下沒(méi)有得到大眾的重視，但是該工程已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，所以研究者將其定義為“教育信息化萌芽期”；

　　在2002—2008年間，以教育信息化為主題的期刊論文數(shù)量有了一定程度的增長(zhǎng)，從2002年的1461篇增長(zhǎng)到2008年的2521篇，這說(shuō)明教育信息化已經(jīng)被部分人重視，而且也逐步進(jìn)入大眾視野，其重要性也有所凸顯，研究者將其定義為“教育信息化發(fā)展期”；

　　“教育信息化增長(zhǎng)期”是從2009—2017年，在此期間，以教育信息化為主的期刊論文數(shù)量以驚人的速度激增，而且是逐年連續(xù)增長(zhǎng)，從2009年的3024篇增長(zhǎng)到2017年的5680篇，在數(shù)量方面有了很大的突破，這也表明隨著科技的發(fā)展和文化背景的多元化發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主題，技術(shù)促進(jìn)教育變革已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

　　隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，其內(nèi)涵要素在不同時(shí)期從不同層面促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，這些要素相互影響、相互促進(jìn)，推動(dòng)教育信息化的落實(shí)。

 

 

　　基礎(chǔ)設(shè)施是教育信息化的基石，亦是其工具。“工欲善其事，必先利其器”說(shuō)的就是這個(gè)道理?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為教育信息化發(fā)展的前提和必要條件，其建設(shè)水平在一定程度上反映了教育信息化的發(fā)展水平。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件,也是教育信息化進(jìn)程中的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一。

　　此外，教育信息化是國(guó)家信息化體系的重要組成部分，是我國(guó)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。20世紀(jì)初，對(duì)于教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)主要集中在計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩大領(lǐng)域。最初的嘗試在于中國(guó)廣播電視大學(xué)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，在1995年左右就開(kāi)始實(shí)施，而且中央電大和部分省級(jí)電大已經(jīng)建成或正在建設(shè)計(jì)算機(jī)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)時(shí)，一些特殊的機(jī)構(gòu)如廣播電視大學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的需求已經(jīng)客觀存在。圖2是教育信息化演進(jìn)過(guò)程中各大要素內(nèi)涵的發(fā)文量走勢(shì)圖，從圖中可以發(fā)現(xiàn)：

　　1994—1999年期間，在教育信息化建設(shè)過(guò)程中，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)處于起步階段，發(fā)文數(shù)量為1~3篇，沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)建設(shè)、推進(jìn)的步伐，在基礎(chǔ)設(shè)施短缺的情況下，教育信息化工程很難進(jìn)行穩(wěn)定的推進(jìn);

　　2000—2010年間，發(fā)文數(shù)量有了明顯的增長(zhǎng)，雖然有波動(dòng)，但在這個(gè)階段總體呈現(xiàn)逐步上升趨勢(shì)，說(shuō)明國(guó)家開(kāi)始重視教育信息化過(guò)程中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也意識(shí)到基礎(chǔ)設(shè)施在教育信息化過(guò)程中的必要性和重要性;

　　而在2011—2017年期間，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作就取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，發(fā)文數(shù)量大量增加，增長(zhǎng)速度也得到了提高，這足以說(shuō)明：隨著科技的不斷發(fā)展和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，教育信息化進(jìn)程中的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)漸趨完善，相比過(guò)去，設(shè)施完善水平和程度都提高了很多，也基本滿足了廣大群眾的要求，不論對(duì)于教育還是國(guó)家信息化的發(fā)展都起到了極大的促進(jìn)作用。

　　“從2003年建校到現(xiàn)在，學(xué)校每年都引進(jìn)一批新的信息化基礎(chǔ)設(shè)備，相信信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用”(QDEZT1)；“在2010年的時(shí)候，信息化基礎(chǔ)設(shè)備覆蓋率為60%，到2015年，學(xué)校信息化設(shè)備覆蓋率已經(jīng)達(dá)到100%，教師、學(xué)生人手一臺(tái)Pad，機(jī)房、信息化實(shí)驗(yàn)室全面投入日常教學(xué)實(shí)踐中”(QDEZT2)。

 

　　圖2 教育信息化各大要素演進(jìn)過(guò)程中的發(fā)文量走勢(shì)

 

　　02

　　信息化資源：教育信息化演進(jìn)的內(nèi)蓄力量

　　建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源是我國(guó)教育信息化工程的重點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)各類優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享更是被納入我國(guó)“十三五”規(guī)劃的要求之中。教育信息化面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是資源問(wèn)題，如何獲取資源、有效利用資源、共享資源等問(wèn)題已經(jīng)成為教育信息化推進(jìn)過(guò)程中的一系列值得關(guān)注的問(wèn)題。信息化教學(xué)資源是信息社會(huì)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素,信息化教學(xué)資源供給服務(wù)體系建設(shè)則是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。從圖2可知：

　　1995—2001年間，關(guān)于教育信息化過(guò)程中的資源問(wèn)題鮮有人關(guān)注，國(guó)家在當(dāng)時(shí)沒(méi)有重視教育信息化過(guò)程中的資源建設(shè)，這就導(dǎo)致發(fā)文數(shù)量極少且沒(méi)有建設(shè)資源的理論基礎(chǔ)。

　　2002—2011年間，關(guān)于信息化資源建設(shè)的論文數(shù)量有了明顯的增加，信息化資源建設(shè)已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的注意，而且也有了相應(yīng)的舉措。有研究者基于云計(jì)算的區(qū)域職業(yè)教育資源公共服務(wù)模式，開(kāi)發(fā)了區(qū)域職業(yè)教育服務(wù)云平臺(tái)，以便從不同視角驗(yàn)證資源建設(shè)的重要性;高校信息化教育資源建設(shè)也成為推動(dòng)學(xué)院教學(xué)效率的重要手段，一些研究者利用云計(jì)算搭建教學(xué)管理系統(tǒng)，為院校的信息化資源建設(shè)搭建平臺(tái)；

　　在2012—2017年期間，信息化資源建設(shè)已經(jīng)趨于完善，隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，相比之前資源的種類已經(jīng)越來(lái)越多元化、個(gè)性化，除了圖片、視頻、多媒體課件等，MOOCs、SPOC、微視頻、微課以及當(dāng)下基于云平臺(tái)的資源越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，基于技術(shù)的資源會(huì)更加精準(zhǔn)地服務(wù)、支持教育信息化，推進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

　　“信息化資源建設(shè)是保障教育信息化正常推進(jìn)的重要條件，我校創(chuàng)辦以來(lái)，采取階段化建設(shè)信息化資源的舉措，按需引進(jìn)相關(guān)資源，包括文本、圖片、視頻、微課程等資源庫(kù)，全方位為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造條件”(QDEFT1)。

　　“信息化資源是當(dāng)前教育之需，隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，每個(gè)階段都會(huì)有不一樣的資源引進(jìn)，從當(dāng)時(shí)的多媒體素材(文本、超文本、圖片、視頻等)到課程資源庫(kù)，再到MOOC、微課、微視頻以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的基于云平臺(tái)的一切資源，形成完整的教育信息化資源演進(jìn)路徑”(QDSYZXT1)。

　　03

　　師資隊(duì)伍：教育信息化演進(jìn)的中堅(jiān)力量

　　師資隊(duì)伍的強(qiáng)大與否，是一個(gè)教育事業(yè)成敗的標(biāo)志，是直接決定教育質(zhì)量的因素。師資隊(duì)伍的建設(shè)需要基礎(chǔ)設(shè)施、政策、資金等各方面的支持，且一直都是教育活動(dòng)重視的環(huán)節(jié)。

　　教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，對(duì)教育信息化時(shí)代的教師提出了更高的要求，以解決教師教育過(guò)程中個(gè)性化、全程化培養(yǎng)的問(wèn)題；在師資建設(shè)方面的創(chuàng)新做法可以突破高校傳統(tǒng)的人事制度障礙來(lái)構(gòu)建具有創(chuàng)新力的教師隊(duì)伍，為推進(jìn)教育信息化背景下師資力量建設(shè)提供保障。

　　從圖2可以看出，我國(guó)從1998年開(kāi)始，在期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中出現(xiàn)教育信息化中的師資建設(shè)相關(guān)文章，之后該項(xiàng)活動(dòng)一直處于動(dòng)態(tài)變化且上升的階段，受到的重視程度越來(lái)越高，這就說(shuō)明在信息化教育過(guò)程中，師資力量的建設(shè)一直是普遍關(guān)注的問(wèn)題。

　　在我國(guó)進(jìn)入信息化時(shí)代之前，師資力量主要是依靠學(xué)校的輸出，課堂完全掌握在教師的手中，教師將書(shū)本的內(nèi)容反復(fù)琢磨、內(nèi)化，進(jìn)行教學(xué)；當(dāng)進(jìn)入信息化時(shí)代之后，對(duì)于師資力量的要求提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要掌握專業(yè)教學(xué)技能，更要培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)。

　　隨著信息化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教師還需要將一些技術(shù)應(yīng)用到課堂中，如微課或者平板教學(xué)，技術(shù)的引入打破了傳統(tǒng)課堂的僵局，教師可以隨時(shí)隨地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，也可以對(duì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、重組、利用，還可以隨時(shí)隨地通過(guò)技術(shù)平臺(tái)給予學(xué)生反饋，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，也真正踐行了技術(shù)促進(jìn)教育變革的宗旨。

　　隨著教育信息化的推進(jìn)，師資隊(duì)伍的信息化水平和信息素養(yǎng)會(huì)越來(lái)越高，而且各級(jí)部門對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求也會(huì)越來(lái)越高，對(duì)我國(guó)的教育信息化事業(yè)有極大的推進(jìn)作用。

　　師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校現(xiàn)在極度關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閹熧Y力量將直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。我國(guó)應(yīng)該健全教師選聘機(jī)制，嚴(yán)把教師“入口關(guān)”；加強(qiáng)教師評(píng)估機(jī)制的制度化、規(guī)范化建設(shè)；加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，從不同角度加強(qiáng)教育信息化背景下師資力量的建設(shè)。

　　“在學(xué)校未開(kāi)始推進(jìn)教育信息化時(shí)，師資力量主要由一些大學(xué)畢業(yè)的教師構(gòu)成，當(dāng)剛開(kāi)始推進(jìn)教育信息化時(shí)，學(xué)校開(kāi)始對(duì)引進(jìn)教師的信息化水平有了一定的要求，當(dāng)教育信息化工作全面推進(jìn)的時(shí)候，學(xué)校不僅對(duì)教師的學(xué)歷有了一定的要求，對(duì)教師信息化教學(xué)技能和信息素養(yǎng)都有了極高的要求”(LYSSYZXT1)；此外，“教育信息化發(fā)生的過(guò)程也是對(duì)教師的選擇過(guò)程，當(dāng)下更需要的是有信息素養(yǎng)、擁有快速接受信息技術(shù)能力的新一代教師”(LYSSYZXT2)，這都是隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教育信息化演進(jìn)的結(jié)果。

　　04

　　教育信息化應(yīng)用：教育信息化演進(jìn)的執(zhí)行力

　　教育信息化的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)中，借助教育信息化的推進(jìn)，變革教育模型，使信息技術(shù)在課堂教學(xué)中起到革命性影響作用。有研究學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)建有針對(duì)性的信息化應(yīng)用評(píng)估模型對(duì)深入評(píng)估高校信息化應(yīng)用水平，推進(jìn)高校教育信息化應(yīng)用發(fā)展進(jìn)程有重要作用。

　　從圖2可以看出，1984—2001年間，教育信息化的應(yīng)用都比較狹窄，因?yàn)樵谛畔⒒€未普及的過(guò)去，信息化教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用會(huì)受到多方面的限制，如資源結(jié)構(gòu)性缺乏、升學(xué)壓力、效果不明顯等，這些問(wèn)題是客觀存在的，因此隨著科技的發(fā)展和文化背景等變化，在教育信息化本土演進(jìn)過(guò)程中，每一時(shí)期都會(huì)提出不同的要求，當(dāng)然也會(huì)取得不同程度的成果與進(jìn)步。

　　如在教育信息化啟動(dòng)之初，就是著手計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，但是在2002年以后，隨著信息化的普及和全民對(duì)教育信息化的認(rèn)可，一些新興技術(shù)開(kāi)始進(jìn)入課堂，如多媒體、電子白板等，多媒體以其鮮艷的色彩、動(dòng)人的聲音、精彩的畫(huà)面等提高課堂的效率以及學(xué)生的投入度和參與率，同時(shí)也極大地活躍了課堂氛圍，而電子白板也以其便捷性和可觸性得到了廣大教師的青睞，被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

　　隨著實(shí)踐的推進(jìn)以及技術(shù)的發(fā)展，接下來(lái)的電子書(shū)包、電子檔案袋、微視頻、微課、基于云平臺(tái)的平板教學(xué)等也都相繼進(jìn)入課堂教學(xué)中，不僅注重技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，更加注重對(duì)于反饋、評(píng)價(jià)等方面的投入，而且會(huì)提高時(shí)間與空間的利用率，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

　　全面推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵時(shí)期，抓好應(yīng)用是工作的重中之重，某學(xué)校在智能教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)下的教學(xué)范式變革就是一個(gè)成功的案例。教育信息化推進(jìn)的過(guò)程中，技術(shù)已經(jīng)與課堂深度融合，而且當(dāng)下課堂中技術(shù)的應(yīng)用隨處可見(jiàn)，技術(shù)引進(jìn)課堂且深度融入課堂為教育信息化的推進(jìn)提供了源源不斷的動(dòng)力。

　　“本校教育信息化應(yīng)用程度在該省處于中等水平，但是進(jìn)步幅度比較大，從最初的沒(méi)有任何信息化基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量較薄弱到現(xiàn)在每間教室都配備信息化設(shè)備，教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力大幅度提高，再到每課每師都在使用信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生時(shí)刻都可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、做作業(yè)、碎片化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與教育的無(wú)縫連接，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而見(jiàn)證了教育信息化本土演進(jìn)過(guò)程”(QDEFT2)。

　　此外，“信息化應(yīng)用程度是教育信息化的一個(gè)指標(biāo)，我校從沒(méi)有信息化基礎(chǔ)設(shè)施，到現(xiàn)在信息化覆蓋率已經(jīng)達(dá)到80%，雖然還沒(méi)有全部應(yīng)用，但是相對(duì)過(guò)去已經(jīng)邁出了跨越性的一步”(BZZXT1)?？梢?jiàn)，在教育信息化本土演進(jìn)的過(guò)程中，經(jīng)歷了從不曾實(shí)踐應(yīng)用到受到大眾的重視再到信息化被廣泛應(yīng)用于課堂的階段，信息化的應(yīng)用也見(jiàn)證了教育信息化的演進(jìn)過(guò)程。

　　05

　　教育信息化規(guī)章制度：教育信息化演進(jìn)的縮影

　　政策法規(guī)年表可以看作我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程的縮影。信息化作為一項(xiàng)重要戰(zhàn)略決策，在引領(lǐng)教育事業(yè)發(fā)展中的作用越來(lái)越顯著。而且教育信息化的發(fā)展離不開(kāi)教育信息化政策和制度設(shè)計(jì)保障。

　　此外，教育信息化是推動(dòng)教育改革與發(fā)展、縮小地區(qū)教育差距、促進(jìn)教育普及的有效途徑，是提高全民信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要手段。從圖2可以看出，1987—2001年間，關(guān)于教育信息化的規(guī)章制度、政策方面的期刊論文很少，說(shuō)明當(dāng)時(shí)國(guó)家在教育信息化政策、規(guī)章制度方面還沒(méi)有投入太多的精力，也許是因?yàn)楫?dāng)時(shí)全民對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)不夠深入，但實(shí)際上，我國(guó)在1978年4、5、7月都分別頒布了與教育信息化相關(guān)的規(guī)章制度，首先在4月國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，鄧小平同志提出“要定制加快發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑”，這充分說(shuō)明國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)始重視對(duì)教育信息化的應(yīng)用，緊接著教育部又發(fā)布了《關(guān)于電化教育工作的初步規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)改革開(kāi)放初期電化教育工作的初步規(guī)劃，這一舉措也促進(jìn)了教育信息化工作的開(kāi)展，而教育部頒布《關(guān)于學(xué)校開(kāi)辦教育電視有關(guān)問(wèn)題的通知》主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)用教育電視的途徑和方法，從而促進(jìn)教育電視在學(xué)校的應(yīng)用，這也開(kāi)啟了教育信息化在學(xué)校應(yīng)用的通道。

　　從圖2中我們可以發(fā)現(xiàn)，從2002—2012年，關(guān)于教育信息化的政策規(guī)章制度的期刊論文數(shù)量明顯增多，而且逐年連續(xù)增加，這標(biāo)志著教育信息化工作在我國(guó)全面推進(jìn)，隨著頒布的政策、規(guī)章、制度等愈加全面，教育信息化涵蓋的領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛，不僅包括基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量的建設(shè)，還有數(shù)字化校園、教育服務(wù)等的建設(shè)，這些政策促進(jìn)了“教育信息化，實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化”目標(biāo)。

　　而在2012年之后，關(guān)于教育信息化方面的文件更加全面、科學(xué)，政策建設(shè)趨于完善，已經(jīng)基本涵蓋了當(dāng)下各種建設(shè)目標(biāo)，且滲透到教育信息化推進(jìn)過(guò)程中的細(xì)微環(huán)節(jié)，如學(xué)校試點(diǎn)、各層級(jí)之間的聯(lián)系等，而且對(duì)于產(chǎn)生成效的時(shí)間、形式、空間、規(guī)范等做出了更加詳細(xì)的計(jì)劃與安排，從政策導(dǎo)向到實(shí)踐落實(shí)再到理論探討的科學(xué)循環(huán)中，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)教育信息化的重視程度。

　　由于教育信息化在科技發(fā)展和背景文化不同的情境下，目標(biāo)定位是不同的，不同的推進(jìn)階段會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是這些側(cè)重點(diǎn)并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而是相互影響、相互促進(jìn)、相輔相成，依托每一階段的改變與進(jìn)步促進(jìn)教育信息化的整體全面推進(jìn)。

　　“教育信息化政策、規(guī)章制度是教育信息化演進(jìn)的約束力，領(lǐng)會(huì)相關(guān)政策和規(guī)章制度的精神，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索更加有效的教學(xué)模式是我們的目標(biāo)”(BDFZT1)；“深刻踐行相關(guān)政策和規(guī)章制度，積極響應(yīng)國(guó)家、省、市各級(jí)教育部門號(hào)召，申請(qǐng)并承擔(dān)國(guó)家或省級(jí)教育信息化課題，在實(shí)踐中為學(xué)校的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)”(WZZTGJXXT1)。因此，在教育信息化演進(jìn)過(guò)程中，相關(guān)規(guī)章制度為教育信息化改革與推進(jìn)指明了方向。

 

　　教育信息化產(chǎn)業(yè)：教育信息化演進(jìn)的凝聚力

　　教育信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是教育現(xiàn)代化的先決條件，而教育現(xiàn)代化又是教育信息化產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展的保證。因此，教育信息化產(chǎn)業(yè)與教育信息化的推進(jìn)相互依存，相輔相成。隨著教育信息化事業(yè)與學(xué)科的發(fā)展，促生了一門新興的教育信息化產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的興起反過(guò)來(lái)支持教育事業(yè)和學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，信息化產(chǎn)業(yè)成為教育信息化過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。從圖2可以看出：

　　從教育信息化產(chǎn)業(yè)期刊論文發(fā)表數(shù)量來(lái)看，1984—1995年間，處于起始初步階段，國(guó)家開(kāi)始意識(shí)到教育信息化應(yīng)該與其對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)，信息化促進(jìn)教育信息化產(chǎn)業(yè)的形成，而其產(chǎn)業(yè)扶持教育信息化的發(fā)展與推進(jìn)；

　　1996—2000年間，處于緩慢發(fā)展階段，國(guó)家對(duì)教育信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和形成有了一定程度的重視，隨著技術(shù)的更新和大眾思想的變化，教育信息化相關(guān)方面的政策、制度、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、信息化資源、信息化服務(wù)的建設(shè)和應(yīng)用程度都有了很大的進(jìn)步，在教育信息化發(fā)展的過(guò)程中也隨之形成了相應(yīng)的教育信息化產(chǎn)業(yè)鏈，電信運(yùn)營(yíng)商—技術(shù)提供商—內(nèi)容提供商—信息化應(yīng)用，換言之就是：在此過(guò)程中需要不可或缺的通信網(wǎng)絡(luò)提供者，開(kāi)發(fā)新的教育資源或者打造新的資源平臺(tái)，為教育信息化提供多元化的教育軟、硬件等設(shè)備，在此基礎(chǔ)上為這些設(shè)備的應(yīng)用提供資源或者內(nèi)容，最終引入學(xué)校、課堂開(kāi)展基于技術(shù)的教學(xué)過(guò)程(如圖3所示)；

　　在2001—2010年間，處于快速發(fā)展期，國(guó)家明顯意識(shí)到教育信息化對(duì)我國(guó)教育的重要性，圖2中關(guān)于教育信息化的政策文件的數(shù)量增加也與之匹配，而且信息化產(chǎn)業(yè)也更加豐富、多元；

　　2011年至今，處于全面推進(jìn)階段，教育信息化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的常態(tài)，現(xiàn)在很多公司都與學(xué)校合作，形成了新一代的教育信息化產(chǎn)業(yè)，如一些公司會(huì)推出云平臺(tái)以及公司定制的平板電腦與課堂匹配使用，為學(xué)校提供定制化服務(wù)，并會(huì)按照學(xué)校、教師的反饋進(jìn)行優(yōu)化、升級(jí)系統(tǒng)與設(shè)備，為信息化教學(xué)的高效開(kāi)展提供保障。

　　“我校依托云平臺(tái)和教學(xué)系統(tǒng)，將教師備課準(zhǔn)備的教學(xué)或?qū)W習(xí)資源上傳至平臺(tái)，同步到學(xué)生平板端，教師、學(xué)生、客戶端構(gòu)成一個(gè)課堂回路，任何問(wèn)題都可以隨時(shí)隨地解決，大大提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率”(QDEZT3)，這是教育信息化不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)成果;“教育信息化的推進(jìn)肯定會(huì)有一定的產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)，如技術(shù)環(huán)境下的教育產(chǎn)品或企業(yè)，這對(duì)教育的發(fā)展是有很大的促進(jìn)作用的，我們期待有這樣的條件和機(jī)會(huì)去接觸、利用或創(chuàng)造這樣的教育信息化產(chǎn)業(yè)”(BZZXT1)。

　　基于云平臺(tái)技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，學(xué)校也會(huì)給教育公司提供多模態(tài)的學(xué)生數(shù)據(jù)，以便教育信息化產(chǎn)業(yè)的提供商更加了解、熟悉當(dāng)下的教育需求與潮流，為雙方更加有效的合作和促進(jìn)教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)提供有力的支撐。

 

　　圖3 教育信息化產(chǎn)業(yè)鏈的演進(jìn)過(guò)程

　　綜上，通過(guò)對(duì)各大內(nèi)涵要素的描述與分析，教育信息化的發(fā)展與推進(jìn)，不論在基礎(chǔ)設(shè)施、信息化資源、師資隊(duì)伍、教育信息化應(yīng)用方面，還是在教育信息化規(guī)章制度和教育信息化產(chǎn)業(yè)等方面，其本土演進(jìn)軌跡都是按照初步發(fā)展期(1980—1990年)、緩慢發(fā)展期(1990—2000年)、快速發(fā)展期(21世紀(jì)初)和全面推進(jìn)期(約2010年至今)這四個(gè)階段發(fā)展演進(jìn)的(如圖4所示)。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代背景下文化、觀念等的改變與進(jìn)步，教育信息化的演進(jìn)速度越來(lái)越快，而且已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)，技術(shù)促進(jìn)教育變革，基于技術(shù)平臺(tái)或技術(shù)手段的教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的潮流，雖然在演進(jìn)過(guò)程中遇到困難與瓶頸，但總體趨勢(shì)仍然是積極向前發(fā)展的。

　　圖4 教育信息化演進(jìn)的總體走勢(shì)

　　教育信息化本土演進(jìn)啟示及發(fā)展趨勢(shì)探析

　　教育信息化本土演進(jìn)為我國(guó)教育的發(fā)展提供了契機(jī)和機(jī)遇。在教育信息化推進(jìn)過(guò)程中，不僅要對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、信息化資源、信息化應(yīng)用、教育信息化政策制度和產(chǎn)業(yè)給予重視，更要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下技術(shù)的迭代更新與教育潮流理念的結(jié)合。

　　隨時(shí)洞察國(guó)際教育趨勢(shì)，關(guān)注教育前沿動(dòng)態(tài)，領(lǐng)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)要領(lǐng)，促進(jìn)教育與技術(shù)的深度融合，是教育信息化本土演進(jìn)路徑指出的方向。根據(jù)上述分析，在不同時(shí)期、不同歷史階段、不同文化背景下，教育信息化的推進(jìn)方式、推進(jìn)內(nèi)容、推進(jìn)力度等都迥然不同。但最終的走向和定位都是與時(shí)俱進(jìn)的，都是隨著時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的更新而發(fā)展。教育屢次與新的技術(shù)與環(huán)境結(jié)合，在特定的時(shí)代發(fā)揮著特定的作用，完成了特定的歷史使命。

　　從演進(jìn)過(guò)程來(lái)看，教育信息化推進(jìn)要求教育企業(yè)、學(xué)校、教師充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自己的角色效應(yīng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，結(jié)合教育信息化演進(jìn)過(guò)程的范例，我們發(fā)現(xiàn)：社會(huì)對(duì)教育企業(yè)和學(xué)校的要求愈加嚴(yán)格，要求它們緊跟時(shí)代步伐，隨時(shí)做好將新設(shè)備、新技術(shù)引進(jìn)教學(xué)的準(zhǔn)備，而且更加重視后期教育與技術(shù)的融合過(guò)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，利用技術(shù)精準(zhǔn)服務(wù)教育需求。

　　在不同時(shí)期的不同階段，不僅軟、硬件資源要滿足需求，其他各方面都要在不同時(shí)期、不同文化背景下有不同的且適合甚至超前于當(dāng)下的發(fā)展宏愿與動(dòng)力。此外，教育信息化對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，教師要與時(shí)俱進(jìn)，要具備隨時(shí)掌握、應(yīng)用新技術(shù)于教學(xué)的能力，教育信息化演進(jìn)給予教師的啟示和要求是：教師需要具備更高的信息素養(yǎng)以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和技術(shù)環(huán)境的改變，在不同時(shí)期需要不同的學(xué)習(xí)能力和不同的適應(yīng)能力。

　　縱觀教育信息化的本土演進(jìn)過(guò)程，社會(huì)對(duì)教育的未來(lái)發(fā)展形態(tài)和發(fā)展方向提出了新的要求。正如我們所知，當(dāng)下學(xué)校3.0版正在啟動(dòng)、運(yùn)行，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)將會(huì)向開(kāi)放化、多元化、智能化、人性化的方向發(fā)展，這也引導(dǎo)教育信息化朝著虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境的方向發(fā)展，基于技術(shù)平臺(tái)和手段提升教育活動(dòng)的創(chuàng)新性和無(wú)限可能性。隨著技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教育信息化會(huì)越來(lái)越重視技術(shù)對(duì)教育帶來(lái)的深刻變革，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)或者相關(guān)人員會(huì)重點(diǎn)關(guān)注新技術(shù)的便捷性、高效能性、創(chuàng)新性及啟發(fā)性，將其融合在合適的情境或教學(xué)場(chǎng)景中，為教育活動(dòng)的開(kāi)展提供支撐平臺(tái)。

　　另外，我國(guó)教育正處于巨大變革的時(shí)代，身處信息化時(shí)代，教育的發(fā)展方向應(yīng)該是為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育，即為學(xué)生提供精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，這是教育信息化未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)與新高度。

　　眾所周知，現(xiàn)在是一個(gè)“數(shù)據(jù)說(shuō)話”的時(shí)代，因此，教育信息化會(huì)逐步走向數(shù)據(jù)化。教育領(lǐng)域科學(xué)數(shù)據(jù)最可靠的來(lái)源是通過(guò)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中的技術(shù)或技術(shù)平臺(tái)獲取的。在技術(shù)環(huán)境下，技術(shù)促進(jìn)教育變革且加速教育與技術(shù)的深度融合，學(xué)校依托技術(shù)獲取的數(shù)據(jù)，為學(xué)校提供學(xué)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)，包括行為、表情、情感等，并依此構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化教育新模式，而學(xué)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)也會(huì)反饋給技術(shù)提供方，為提供更好的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)服務(wù)積攢原動(dòng)力?？傊?，隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)文化背景的多元化發(fā)展，教育信息化這項(xiàng)宏偉的工程會(huì)向著多元化、智能化、精準(zhǔn)化、人性化、個(gè)性化的方向繼續(xù)演進(jìn)，成為社會(huì)發(fā)展源源不斷的驅(qū)動(dòng)力。