正如人們無法給“未來”下定義一樣，教育專家也很難描述“未來學(xué)校”的概念，但有一點是肯定的，所有對于未來學(xué)校的憧憬都與人工智能有關(guān)。“人工智能將是照亮一個新時代的火種”，關(guān)于未來學(xué)校的一切，包括課程、課堂等運營核心以及校內(nèi)公共事務(wù)管理等等，如果離開了人工智能，就意味著失去了“討論一切未來學(xué)校的可能”。
未來學(xué)校的創(chuàng)新和變革離不開人工智能
基于智能技術(shù)的未來學(xué)校課程，顯示了由具體內(nèi)容向整體學(xué)科，由單學(xué)科向多學(xué)科，由單領(lǐng)域向跨領(lǐng)域，由獨立向整合，由專才向通才的價值轉(zhuǎn)向，其終極目標是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的完整的人。國防大學(xué)金一南教授曾說：“創(chuàng)新一定離不開技術(shù)，是技術(shù)層面的變革”，軍事領(lǐng)域如此，教育領(lǐng)域也是如此。
就教育領(lǐng)域來說，《論語》、“蘇格拉底教學(xué)法”千年不移，離開了技術(shù)的改變，“口號式創(chuàng)新” 帶來的只是教育的海市蜃樓，最后得到的卻不過是教育的泡沫。中小學(xué)教育之所以發(fā)生了一系列的變化，是因為教育技術(shù)的改進獲得了成功；未來學(xué)校的創(chuàng)新和變革，同樣也要依靠教育技術(shù)的改進，特別是應(yīng)用智能技術(shù)改造學(xué)校。
人工智能進入學(xué)校，人與機器一起學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這個世界，顯然能夠帶給未來學(xué)校革命性的變化。人工智能能夠幫助學(xué)校實現(xiàn)讓學(xué)生“知道更多，做到更多，體驗到更多”，因為，人工智能時代的本質(zhì)是“知識無處不在， 任何交互都是智能的”，原先學(xué)生需要教師援助的很多學(xué)習(xí)行動，都可以借助于機器去實現(xiàn)，如溝通、協(xié)作、閱讀、寫作、文本理解、重點講解、討論、問題解答、課外輔導(dǎo)、尋求信息等，從而使學(xué)校的課程、課堂教學(xué)活動可以超越時空的局限，走向更加廣闊的天地。
技術(shù)驅(qū)動的教育創(chuàng)新和變革還得靠應(yīng)用智能技術(shù)的人
人工智能有著實現(xiàn)教育奇跡的能力，這并不意味著人工智能就一定能帶來教育奇跡，“機器學(xué)習(xí)”早已在互聯(lián)網(wǎng)大展身手，比起一般的機器，人工智能還可以主動地學(xué)習(xí)和適應(yīng)教育者、 受教育者的需求。但是，機器畢竟是機器，用機器來教育孩子的背后還是要靠教育者去教育孩子，人工智能給未來學(xué)校帶來的只是技術(shù)，技術(shù)背后的教育創(chuàng)新和變革行動，還得靠教育者去駕馭。
作為一項技術(shù)應(yīng)用，我們無法追蹤也沒有必要去了解人工智能的運算步驟，況且，具有智能特性的人造系統(tǒng)，它產(chǎn)生、輸出的內(nèi)部運算過程也是人類智能所無法解析的，這并不意味著智能機器可以脫離人去肆意為之，因為，離開了人作為教育者的教育，根本稱不上是“人的教育”。如果沒有把機器定位在輔助教育、并在“輔助”方面去下功夫，卻把教育者自身處在只操縱機器甚至被機器操縱的被動地位，最終的結(jié)果仍然不過是“換了套路的創(chuàng)新泡沫而已” 。
這就需要學(xué)校擁有一批具有強大技術(shù)理解力的教師和干部，以共同支撐起未來學(xué)校課程模式的變革、教育方式的轉(zhuǎn)變、課堂技術(shù)的更新和管理方法的創(chuàng)新。借助于機器的深度學(xué)習(xí)、碎片化的自由學(xué)習(xí)、基于智能網(wǎng)絡(luò)教室的多元化學(xué)習(xí)、超越學(xué)科的跨界學(xué)習(xí)以及學(xué)校生活管理、公共事務(wù)管理、評價革新、智能化的全程管理，使學(xué)校的生活方式、教育方式和教學(xué)活動，發(fā)生深刻的變化。
“未來學(xué)校”能夠自覺改造課程、課堂和專業(yè)組織系統(tǒng)，創(chuàng)新性地改進整個學(xué)校的全面管理系統(tǒng)，借力于智能技術(shù)捕捉和搜集“隱秘的信息”，深層剖析學(xué)校存在的問題、教育存在的問題，進而研究更加寬泛的解決學(xué)校教育存在的系統(tǒng)性缺陷。
人工智能帶來了學(xué)校發(fā)展的機遇，同時，也令教師的職業(yè)生涯面臨挑戰(zhàn)，如果學(xué)校和教師沒有主動改造自身教育教學(xué)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的意識，注定在不遠的將來，由于碌碌無為而走向平庸。當然，如果遠離了教育本質(zhì)特征，漂浮地跟隨技術(shù)做一些表面上吸引眼球的“魔幻般”的表演，最終也會淪入“創(chuàng)造性的窮困潦倒之中”，而不是想象中的將教育做得更好。
學(xué)校教育的創(chuàng)新和變革“有用性”是最大的誘惑
到學(xué)校數(shù)字圖書館檢索“學(xué)校創(chuàng)新”或“教育創(chuàng)新”，會找到很多不夠堅定而名目繁多的理念，讀著那些洋洋灑灑的、宏偉的、不斷翻新的教育口號，使我想起了德魯克在《未來的里程碑》一書中所描述的那樣，“我們不要降低面包的價格，我們也不要提高面包的價格，我們也不要面包的價格不變——我們要的是社會主義的面包”，讓人覺得莫名其妙。能夠?qū)嵸|(zhì)性地推動學(xué)校創(chuàng)新和變革的，不是思想，而是技術(shù)；不是口號，而是行動。
智能技術(shù)使得學(xué)校教育朝著 “烏托邦理想” 又邁進了一步，其最大誘惑在于改造現(xiàn)實的 “有用性”。吸引教師應(yīng)用智能技術(shù)的是“如何去應(yīng)用”，而不是 “要不要用”或“應(yīng)用智能技術(shù)的價值”討論。歷史經(jīng)驗告訴我們，即使是最高端的智能技術(shù)，也是無法解決現(xiàn)實學(xué)校教育中的所有麻煩的事，但是，最重要的是，它確定能夠解決一部分麻煩的事，只要能夠把握住“有用價值”，最終一定能帶動教師自覺地參與到創(chuàng)新與變革行動之中。
人工智能技術(shù)，讓人們切實感受到有一位“無所不知的高手”的存在，例如，看到一株不認識的植物，手機拍一張照片上傳，百度就會告訴你這是什么植物以及相應(yīng)的知識。人工智能與互聯(lián)網(wǎng)匯合后，我們的身邊多了一個無形的超強大腦，況且，還將進入萬物互聯(lián)的超級智能時代，處在“超級大腦”的社會生態(tài)中，教師無論掌握了多少精深廣博的知識，都無法在知識儲備上贏得學(xué)生的崇拜。
人工智能技術(shù)自身的主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)其實是機器“學(xué)習(xí)人、了解人、適應(yīng)人”的過程，然后服務(wù)于人，智能流為教育實施提供更加便利的解決方案，使得有些東西不用教，讓孩子通過自己的手、足和身體，享受樂趣并學(xué)會知識、增長見識、提升能力。
正如醫(yī)生通過機器自動分析數(shù)據(jù)可以對病人對癥下藥，教師也可以通過機器分析學(xué)生的各個知識點的學(xué)習(xí)結(jié)果，自動生成個別化的輔導(dǎo)方案， 并由機器輔助教師進行全面的個別化施教，此外，教師通過數(shù)據(jù)系統(tǒng)，還能夠分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展、品德以及行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等智力的、非智力的發(fā)展現(xiàn)狀，以采取更加有效的教育對策。人工智能的“有用性”的確很誘人。
總之，辦好學(xué)校需要擁有“解決現(xiàn)實教育問題的思維方式”，這種思維方式要從人的發(fā)展方向和未來社會發(fā)展趨勢出發(fā)，解釋學(xué)校教育應(yīng)當采取的變革行動。一切“學(xué)校創(chuàng)新和變革”，都離不開技術(shù)層革的改造、離不開掌握技術(shù)的教師以及指向“有用性”的行動。學(xué)校的創(chuàng)新和變革行動，總像一條寬廣平緩的河流，無論過程多么的轟轟烈烈，教育作為人類文化傳承的本質(zhì)不會變，教育修煉人的精神品質(zhì)的根本要求不會變，學(xué)校教育為了孩子成長和發(fā)展的宗旨不能變。在社會轉(zhuǎn)型的新時代，智能技術(shù)引領(lǐng)下的“未來學(xué)校”建設(shè)，一定能使學(xué)校教育終究實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型。
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