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　　移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線(xiàn)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線(xiàn)移動(dòng)通信設(shè)備、個(gè)人數(shù)字助理等獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[1]。目前，基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)、SPOC學(xué)習(xí)活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利開(kāi)展的重要保障，受到眾多教育專(zhuān)家、一線(xiàn)教師的重視，很多學(xué)校也開(kāi)展了大量的教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定成效。僅在2015年和2016年兩年中，國(guó)內(nèi)就發(fā)表了關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教研論文4000余篇，反映了移動(dòng)學(xué)習(xí)教研和教學(xué)實(shí)踐的熱度。

 

 

　　1.移動(dòng)學(xué)習(xí)行為能隨時(shí)隨地發(fā)生，可以充分利用碎片化時(shí)間

 

　　首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)利用便攜式移動(dòng)設(shè)備，基于無(wú)線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)行為可以隨時(shí)隨地發(fā)生，能夠讓學(xué)生充分地利用碎片化時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生所面對(duì)的是浩瀚的Internet學(xué)習(xí)資源，針對(duì)疑難問(wèn)題，學(xué)生能及時(shí)、便捷地檢索到最有效的解決方案；針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也能快捷地獲取最適合自己認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)資源，以提高學(xué)習(xí)效率。第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種基于多媒體的學(xué)習(xí)資源、建構(gòu)于Internet環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為。我們認(rèn)為，基于多媒體資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有直觀形象、趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能更好地輔助學(xué)生理解，這是傳統(tǒng)的書(shū)本型學(xué)習(xí)材料所不具備的。

 

　　2.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)槎喾N教學(xué)模式提供支持，發(fā)揮應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

 

　　從線(xiàn)上學(xué)習(xí)的形式來(lái)看，不論微課教學(xué)、MOOC學(xué)習(xí)，還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，均可借助無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展，而且基于移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展的線(xiàn)上學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的e-Learning更加便捷。從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度看，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)使微課教學(xué)得到了更大范圍的認(rèn)可[2]，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，微課資源的應(yīng)用量和可用性都得到了大幅度拓展?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、MOOC教學(xué)，也呈現(xiàn)出更廣泛、更有效的應(yīng)用勢(shì)頭。

 

　　3.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了優(yōu)質(zhì)的交互平臺(tái)，有利于社會(huì)性建構(gòu)

 

　　現(xiàn)代教育理論較看重學(xué)生之間的協(xié)作與交互。大多數(shù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間交互行為的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性建構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用[3]。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生除了可以使用普通e-Learning平臺(tái)所提供的教學(xué)論壇外，還可借助微信朋友圈、微信公眾號(hào)發(fā)布和分享個(gè)人觀點(diǎn)，通過(guò)微博點(diǎn)評(píng)、朋友圈中的交談實(shí)現(xiàn)多人互動(dòng)，完成知識(shí)點(diǎn)的分享、爭(zhēng)論和質(zhì)疑。隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，無(wú)處不在的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，使志趣相投的學(xué)生構(gòu)建出不限時(shí)空的學(xué)習(xí)社區(qū)成為可能，從而有利于社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)的發(fā)生[4]。

 

　　4.移動(dòng)學(xué)習(xí)為采集海量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、開(kāi)展實(shí)證性研究提供了可行性

 

　　不論以自主學(xué)習(xí)方式開(kāi)展的課外移動(dòng)學(xué)習(xí)，還是以“平板電腦進(jìn)課堂”方式組織的課內(nèi)教學(xué)，移動(dòng)學(xué)習(xí)行為均基于Internet中的后臺(tái)服務(wù)器。在這種體系中，要求后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)自動(dòng)地記下每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息并不困難。因此，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師能快速地向?qū)W生推送問(wèn)題或高品質(zhì)的音頻、視頻資源，并能快捷地獲取全體學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的解答以及每一位學(xué)生的反饋時(shí)間、學(xué)習(xí)行為等的具體參數(shù)，從而能全面、客觀地掌握每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，采集到大量的學(xué)習(xí)行為客觀數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)或開(kāi)展實(shí)證性教研提供良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)[5]。

 

 

　　從目前已開(kāi)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，移動(dòng)環(huán)境下提供學(xué)習(xí)支持的模式主要有以下四種形式：（1）學(xué)習(xí)資源支持系統(tǒng)；（2）面向課程的學(xué)習(xí)過(guò)程支持系統(tǒng)；（3）在線(xiàn)交互系統(tǒng)；（4）管理與控制系統(tǒng)。

 

　　首先，以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為學(xué)習(xí)資源提供者是最常見(jiàn)的服務(wù)形式。利用名師教學(xué)案例、教學(xué)課件、微視頻、習(xí)題、考試卷等構(gòu)成綜合資源庫(kù)，放置于教學(xué)服務(wù)器中，供學(xué)生以移動(dòng)設(shè)備訪(fǎng)問(wèn)。這種服務(wù)方式不關(guān)注教學(xué)過(guò)程，關(guān)注導(dǎo)航體系與資源建設(shè)；其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為課堂教學(xué)提供支持，開(kāi)發(fā)出面向課程的學(xué)習(xí)過(guò)程支持系統(tǒng)。這類(lèi)服務(wù)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)針對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織。在此過(guò)程中，教師比較注重利用移動(dòng)設(shè)備收集學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，以便于開(kāi)展實(shí)證性研究并優(yōu)化和完善移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐；第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供交互支持。利用..群、微信群、微信公眾號(hào)或者學(xué)習(xí)論壇，建構(gòu)線(xiàn)上交互系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地交流、分享，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)；第四，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的監(jiān)控與跟蹤系統(tǒng)。通過(guò)建構(gòu)良好的家校通、校校通、校訊通等平臺(tái)，利用移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生之間良好、及時(shí)的溝通和信息分享，構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)、和諧的師生關(guān)系、家校關(guān)系。

 

　　近年來(lái)，無(wú)線(xiàn)Wifi日益普及、移動(dòng)32/42資費(fèi)不斷下降，服務(wù)于移動(dòng)設(shè)備的網(wǎng)速不斷提升，使基于移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)不再是奢侈的事。從北師大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)（cen.bnu）的后臺(tái)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)來(lái)看，在學(xué)生主導(dǎo)的課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于移動(dòng)終端發(fā)生的學(xué)習(xí)行為所占比重日益増加（從2008年的不到49發(fā)展到2016年的72%），這反映了移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及性和重要性。

 

 

　　“移動(dòng)學(xué)習(xí)行為真的發(fā)生了嗎”？這是移動(dòng)學(xué)習(xí)受重視并普及以來(lái)被問(wèn)及頻率最高的問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題，一方面，研究者們對(duì)此充滿(mǎn)期望并試圖從諸多方面進(jìn)行論證；另一方面，卻發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在著諸多問(wèn)題。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，如果不能切實(shí)地解決好這些問(wèn)題，建立在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上的微課教學(xué)、MOOC學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等時(shí)髦學(xué)習(xí)行為，都是無(wú)基之廈、無(wú)根之木[6]。

 

　　1.移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的注意持久性較差

 

　　從MOOC學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)為主、較少教師干預(yù)和主導(dǎo)的MOOC學(xué)習(xí)，具有“人學(xué)者眾、完課率低”的特點(diǎn)，其根本原因在于學(xué)生普遍“初期激情高，但持久性差”?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是MOOC學(xué)習(xí)的重要形式，MOOC自主學(xué)習(xí)中普遍存在的“持久性差”問(wèn)題，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中也普遍存在而且更加嚴(yán)重。

 

　　在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的注意持久性差表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)界面不久后，就會(huì)轉(zhuǎn)到其他網(wǎng)站；“快速瀏覽”視頻資源和“略讀”文本材料，已經(jīng)成為很多學(xué)生基于視頻學(xué)習(xí)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)的習(xí)慣；其二，在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生在觀看視頻或閱讀文本材料時(shí)，通常會(huì)同時(shí)運(yùn)行著微信或QQ等即時(shí)通訊軟件。突然而至的微信消息或者不期而至的朋友圈更新等提醒信號(hào)，都會(huì)把學(xué)生的注意力引導(dǎo)至微信或QQ上。

 

　　2.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中面向?qū)W習(xí)支持的社會(huì)性交互效果差強(qiáng)人意

 

　　移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中面向?qū)W習(xí)支持的社會(huì)性交互行為，主要有兩種形式：其一，基于即時(shí)通訊平臺(tái)產(chǎn)生的社會(huì)性交互社區(qū)，主要指各類(lèi)面向?qū)W生學(xué)習(xí)或教師備課的微信群、朋友圈、公眾號(hào)；其二，集成于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)論壇。

 

　　從移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中基于平臺(tái)的交互功能所完成的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)情況來(lái)看，多數(shù)平臺(tái)的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)效果并不理想，學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)效果并不滿(mǎn)意。首先，在即時(shí)通訊軟件的“群”或“圈”中，刷屏現(xiàn)象很?chē)?yán)重。由于缺乏必要的知識(shí)管理功能，很多有價(jià)值的發(fā)帖很快就被眾多刷屏淹沒(méi)了。其二，不論學(xué)習(xí)論壇還是即時(shí)通訊工具中的“群”或“圈”，在缺乏教師主導(dǎo)、沒(méi)有考評(píng)要求的情況下，匿名學(xué)生的交互行為缺乏指導(dǎo)和約束，多數(shù)學(xué)生參與討論的積極性并不高，而部分學(xué)生的任意發(fā)帖、肆意妄為，以及經(jīng)常出現(xiàn)的推銷(xiāo)帖、游玩帖，常常導(dǎo)致論壇或微信群偏離教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。

 

　　3.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)的人才，易出現(xiàn)知識(shí)體系不完整、基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)固現(xiàn)象

 

　　鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)“隨時(shí)隨地”“充分利用時(shí)間碎片”的特殊性，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源通常是微課形式或案例形式的，其中微視頻占據(jù)了較大比例。另外，從當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的情況看，多數(shù)平臺(tái)中的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源仍以線(xiàn)性排列方式堆放。

 

　　微課學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)代教育和教學(xué)中的重要價(jià)值不可否認(rèn)，但線(xiàn)性堆放的微課資源無(wú)形中割裂了立體化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，導(dǎo)致不相鄰資源包之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系未能體現(xiàn)出來(lái)，跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性被徹底淹沒(méi)。這種微資源堆放模式的學(xué)習(xí)支持，割裂了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不利于學(xué)生整體知識(shí)體系的建構(gòu)，更不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)想及正向遷移，也不利于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力。

 

 

　　自1996年有學(xué)者提出以小型移動(dòng)電視設(shè)備開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)以來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念已有20多年了，期間，移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備、概念、教學(xué)策略都有了非常大的變化。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是指基于無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（無(wú)線(xiàn)Wifi、移動(dòng)3G/4G技術(shù)）、借助智能手機(jī)和平板電腦，并在e-Leaming學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的不限時(shí)空的學(xué)習(xí)行為。分析關(guān)于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的最新研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，近5年CNKI中以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主題的研究論文有8000篇，反映了當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱度。而近5年在CNKI中以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞發(fā)表的論文有近3000篇，其中2013年343篇、2014年504篇、2015年611篇、2016年713篇、2017年629篇（截止到12月初），這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)研究逐年遞增的熱度。

 

　　通過(guò)分析上述文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)前幾年的論文主要停留在概念介紹、國(guó)外現(xiàn)狀介紹和移動(dòng)學(xué)習(xí)概念辨析等方面，到了近兩年才逐漸出現(xiàn)了較多“接地氣”的教研實(shí)踐性研究。綜合分析CNKI中以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞的論文，其研究領(lǐng)域主要涵蓋四個(gè)方面：（1）研究現(xiàn)狀綜述和概念解析。比如，傅劍、楊雪的論文《國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐十年瞰覽》；（2）理論研究。比如，移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向、面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)探析等；（3）技術(shù)研究。比如，基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)、微視頻支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)等；（4）教學(xué)案例研究。比如，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究、微課支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、智能手機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用行動(dòng)研究等[7]。

 

　　由于移動(dòng)學(xué)習(xí)與普通的e-Learning有較大的相似性，從已有的研究成果看，多數(shù)研究直接借用了e-Learning的教學(xué)策略來(lái)組織和管理移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)控及注意力保持策略，尚缺乏較有針對(duì)性的研究。而從移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)確實(shí)有其獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，開(kāi)展與此相關(guān)的研究較有意義。

 

 

　　我們將重點(diǎn)關(guān)注在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生如何利用學(xué)習(xí)資源開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，特別是如何應(yīng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生易受移動(dòng)環(huán)境影響而導(dǎo)致的注意力持久性較差的問(wèn)題，探索如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生把更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)之中。這一研究問(wèn)題被分解為以下三個(gè)方面：

 

　　第一，基于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)平臺(tái)，采集學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下注意力保持的現(xiàn)狀。

 

　　第二，從學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的視角探索移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)及組織形式，進(jìn)而探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果的有效策略。

 

　　第三，從學(xué)習(xí)行為監(jiān)控和反饋的視角，提出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升參與度的有效策略，進(jìn)而探索移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模型，并利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)證性地檢驗(yàn)監(jiān)控模型的有效性。

 

 

　　本研究重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)階段的持續(xù)時(shí)長(zhǎng)、投入情況及其影響因素，通過(guò)分析參與度、投入情況與學(xué)習(xí)監(jiān)控措施、反饋評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)系，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，進(jìn)而形成有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模型。

 

 

　　針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中MOOC學(xué)生普遍存在“完課率低”的問(wèn)題，我們進(jìn)行了小范圍問(wèn)卷調(diào)查和有針對(duì)性的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)“注意力保持時(shí)間短、不能持續(xù)地有效學(xué)習(xí)”是關(guān)鍵因素，而MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中“缺乏教師的主導(dǎo)和持續(xù)鼓勵(lì)”是導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的根本原因。為此，我們提出了針對(duì)線(xiàn)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為要“強(qiáng)化教師主導(dǎo)，實(shí)時(shí)給予反饋、強(qiáng)化正向激勵(lì)”這一主導(dǎo)思想。

 

　　基于文獻(xiàn)分析和教育技術(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)理論，分析提升學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的可行策略，從兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)和管理，以全面激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)中建立起學(xué)習(xí)行為記錄與反饋體系，讓平臺(tái)自動(dòng)記錄每一位學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)行為，并把學(xué)習(xí)效果及時(shí)地反饋給學(xué)生，使學(xué)生適時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且其取得的進(jìn)步也能及時(shí)得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。以警示與表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式維持并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并希望通過(guò)持續(xù)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化；其次，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，通過(guò)“增強(qiáng)教學(xué)課件趣味性和技術(shù)性”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以概念圖（或知識(shí)地圖）組織學(xué)習(xí)資源，建立起可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)想與遷移。

 

　　基于多輪教學(xué)實(shí)踐和大量學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的數(shù)據(jù)，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生參與線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的投人度與各種過(guò)程管理、監(jiān)控及反饋機(jī)制之間的關(guān)系，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的視角，探索能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度、強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果的可行措施，并逐步形成可靠的、客觀的、有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模型。

 

 

　　1.研究流程設(shè)計(jì)

 

　　首先，基于現(xiàn)行的“北師大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)支持平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)為cen.bnu平臺(tái)）”及已有的理論成果，建設(shè)并完善cen.bnu平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控提供平臺(tái)基礎(chǔ)。

 

　　其次，基于cen.bnu平臺(tái)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，收集每位學(xué)生參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)的所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)記錄。通過(guò)提取學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐作品質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)參與度等方面的數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的參與度水平、注意力持久水平與最終學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

 

　　第三，跟蹤參與度較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂分享狀態(tài)，通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等手段研究影響學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素，逐步形成有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為控制模型。

 

　　最后，重復(fù)開(kāi)展多輪教學(xué)實(shí)踐，逐步驗(yàn)證并完善學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控與反饋體系，驗(yàn)證相關(guān)策略和措施的使用效果，并進(jìn)一步完善控制模型。

 

　　2.核心內(nèi)容及關(guān)鍵策略

 

　　針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)中普遍存在的“學(xué)生注意持久性不足”的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)八年的教改探索，經(jīng)歷了“單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性”→“兼顧教師主導(dǎo)性”“建構(gòu)監(jiān)控與反饋機(jī)制”→“注重提升學(xué)生效能感”→“關(guān)注協(xié)作與社會(huì)性建構(gòu)效果”若干階段。至2015年，我們從激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的視角提出了“以知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化理論重構(gòu)學(xué)習(xí)資源組織模式”的資源重建與重構(gòu)思路，解決了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)固、知識(shí)碎片化嚴(yán)重的問(wèn)題[8]。

 

　　我們通過(guò)若干輪次的教學(xué)實(shí)踐、探索與改進(jìn)，終于把移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果推進(jìn)到比較理想的狀態(tài)。整個(gè)研究的核心內(nèi)容，如圖1所示。

 

 

　　1.研究對(duì)象

 

　　我們帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以cen.bnu平臺(tái)為依托，以《多媒體技術(shù)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)分析方法及應(yīng)用》等課程的教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，基于近八年的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，開(kāi)展歸納與分析，以保證實(shí)證研究的客觀、有效。

 

　　2.研究條件及相關(guān)準(zhǔn)備

 

　　首先，我們帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已于2009年初完成了4門(mén)主干課程的微課開(kāi)發(fā)，每門(mén)課程開(kāi)發(fā)微課資源180套左右，為學(xué)生利用平板電腦和智能手機(jī)開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了充足的學(xué)習(xí)資源。

 

　　其次，cen.bnu平臺(tái)于2009年完成了“學(xué)習(xí)行為自動(dòng)記錄功能”的研發(fā)，能夠自動(dòng)記下每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（其數(shù)據(jù)包含了學(xué)生在某一資源上的開(kāi)始時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、所使用設(shè)備、IP地址等信息）；并于2012年內(nèi)置了“學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化”功能，能夠以圖示化方式向?qū)W生實(shí)時(shí)地反饋其在各個(gè)模塊上的學(xué)習(xí)投入及評(píng)價(jià)情況。

 

　　此外，每個(gè)學(xué)期大概有2800名學(xué)生在此平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。目前，超過(guò)70%的課外自主學(xué)習(xí)行為都是基于無(wú)線(xiàn)Wifi或移動(dòng)4G網(wǎng)并通過(guò)移動(dòng)設(shè)備完成的，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集積累了大量原始數(shù)據(jù)。

 

　　最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期開(kāi)設(shè)30余個(gè)平行教學(xué)班，有20余名從事教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)研究的一線(xiàn)教師以cen.bnu平臺(tái)為基礎(chǔ)，開(kāi)展各類(lèi)教研活動(dòng)。不論是開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談，還是組織教改研討，我們的研究均具備龐大的被試群體和智庫(kù)支持，能夠保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

 

　　3.研究變量控制

 

　　我們的多數(shù)教改研究均以“實(shí)驗(yàn)班一對(duì)照班”模式組織，為保證研究的可靠性，擯棄無(wú)關(guān)變量對(duì)研究效果造成干擾，在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的選擇上，遵循“同一模塊、同一專(zhuān)業(yè)、相鄰年度”的原則，而且要保證實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的前測(cè)數(shù)據(jù)沒(méi)有顯著性差異。另外，在具體教研活動(dòng)中，每輪教學(xué)實(shí)踐通常均由2個(gè)實(shí)驗(yàn)班和2個(gè)對(duì)照班（共4個(gè)教學(xué)班）組成，以降低因其他不可控因素所造成的影響。

 

 

　　對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)效果的實(shí)證研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，自2008年帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，我們逐年發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、糾正不足并完善教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)將近有10個(gè)年頭。在這10年里，先后經(jīng)歷了“關(guān)注資源（課堂實(shí)錄視頻/微視頻）建設(shè)”→“關(guān)注學(xué)習(xí)投入”→“關(guān)注監(jiān)控及反饋機(jī)制”→“關(guān)注交互效果”→“關(guān)注資源優(yōu)化（知識(shí)可視化與進(jìn)度可視化）”五個(gè)階段，其研究重心也逐漸從一般意義的e-Learning逐漸向移動(dòng)學(xué)習(xí)偏移。事實(shí)上，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這五個(gè)階段的劃分并不清晰，而是一個(gè)交叉、融合并螺旋式提升的過(guò)程。

 

　　總結(jié)五個(gè)階段的研究，可綜合為兩大視角，分別是：（1）以監(jiān)控與反饋機(jī)制激勵(lì)學(xué)生的視角，此視角以強(qiáng)化外在動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的效能感，進(jìn)而達(dá)到延長(zhǎng)注意力的保持時(shí)間為最終目的；（2）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源類(lèi)型與結(jié)構(gòu)的視角，此視角以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)資源、用結(jié)構(gòu)化思想組織學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）為最終目的。其中，“視角1&又被分隔為“面向資源應(yīng)用”和“面向交互水平”兩個(gè)維度。

 

 

　　結(jié)合當(dāng)前MOOC學(xué)習(xí)中普遍存在的“完課率極低”的現(xiàn)象，我們認(rèn)為：對(duì)沒(méi)有外在壓力，知識(shí)基礎(chǔ)又差距很大的公眾群體來(lái)講，優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上資源可能會(huì)瞬間點(diǎn)燃他們的激情，但是，這種激情卻不足以維持學(xué)生完整、持續(xù)地學(xué)完一門(mén)課程[9]。為此，在cen.bnu平臺(tái)中，建構(gòu)了微視頻應(yīng)用狀態(tài)監(jiān)控和反饋體系，用于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并及時(shí)向?qū)W生反饋，以不斷探索這一體系的作用。

 

　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織

 

　　學(xué)習(xí)平臺(tái)cen.bnu在2009年初就內(nèi)置了學(xué)習(xí)行為監(jiān)控和記錄功能，能夠自動(dòng)地記下每一個(gè)學(xué)生在平臺(tái)中觀看微視頻、應(yīng)用圖文資源的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)（含起始時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、使用設(shè)備、終端的IP地址等）信息，但這些信息僅供教師課后分析使用，并沒(méi)有反饋給學(xué)生。

 

　　自2009年底，我們就在cen.bnu平臺(tái)探索學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化的可行性，思考以何種方式把每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)時(shí)地反饋給他們。到2012年，學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化模塊終至大成，確立了“以10個(gè)特殊符號(hào)（不同亮度的燈泡、冰淇淋、鉆石、皇冠等）直觀呈現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生在每個(gè)微課上的學(xué)習(xí)投入水平”的技術(shù)方案。多媒體技術(shù)課程“圖像處理模塊”的學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化示意圖，如圖2所示。

 

　　在圖2所示的微視頻列表中，每個(gè)微視頻資源包前面的燈泡標(biāo)記就是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的直觀反映（圖2中閃光的燈泡表示當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)此微視頻，但觀看時(shí)間尚不超過(guò)1分鐘）。

 

　　2.教學(xué)實(shí)踐的成效及其經(jīng)驗(yàn)分析

 

　　（1）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)總體狀況。盡管自2009年起，我們就在cen.bnu平臺(tái)中進(jìn)行微視頻資源應(yīng)用狀況監(jiān)控與反饋體系的探索，但直至2012年底，才完成整體性設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。cen.bnu平臺(tái)的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)證實(shí)：隨著校園Wifi的普及和移動(dòng)3G/4G資費(fèi)的下調(diào)，基于無(wú)線(xiàn)移動(dòng)環(huán)境的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為在課外學(xué)習(xí)中的比重日益提升，而在校方開(kāi)放的公共機(jī)房中自由上機(jī)的學(xué)生越來(lái)越少。

 

　　基于此，我們從cen.bnu平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)提取了2014年春季（監(jiān)控并反饋——實(shí)驗(yàn)班）和2013年春季（監(jiān)控但未反饋——對(duì)照班）各兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生在《多媒體技術(shù)》課程課外自主學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，利用SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)：在利用移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的“單次均時(shí)長(zhǎng)”和“人均時(shí)長(zhǎng)”的兩個(gè)指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)概率均為0.000，表示二者均存在顯著性差異，而且實(shí)驗(yàn)班的均值要遠(yuǎn)高于對(duì)照班。若以微視頻作為被試，以這兩年微視頻使用情況的數(shù)據(jù)作為針對(duì)該微視頻的兩次測(cè)量，則其配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的檢驗(yàn)概率為0.000，而且兩次測(cè)量數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)為0.712。這說(shuō)明有無(wú)反饋機(jī)制，會(huì)顯著影響微視頻的訪(fǎng)問(wèn)量；另外，對(duì)個(gè)別微視頻的偏好程度，在兩個(gè)年度內(nèi)存在著較高的一致性。

 

　　（2）成效與經(jīng)驗(yàn)分析。學(xué)生們?cè)?ldquo;圖像色彩調(diào)整”模塊（共含有4個(gè)微視頻）中線(xiàn)上觀看微視頻的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如表1所示（原始數(shù)據(jù)從cen.bnu平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)提取）。

 

　　從表1可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（帶有反饋機(jī)制）利用移動(dòng)設(shè)備參與課外線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的人均時(shí)長(zhǎng)和人均次數(shù)均有了很大提升，特別是移動(dòng)學(xué)習(xí)的“單次均時(shí)長(zhǎng)”指標(biāo)項(xiàng)由0.78分鐘上升至3.53分鐘，完整觀看微視頻的人次由2次上升至173次，反映了學(xué)生利用移動(dòng)環(huán)境開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的投人量和注意力有了大幅度提升；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用微視頻開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)有了顯著提升。不論是借助校園公共機(jī)房開(kāi)展的線(xiàn)上觀看微視頻，還是基于移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)都有了顯著提升；從回答課堂提問(wèn)時(shí)的表現(xiàn)和學(xué)生作業(yè)情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)操作步驟和操作技巧的把握更準(zhǔn)確，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象有所遏制。在整個(gè)學(xué)期中，從來(lái)不到cen.bnu平臺(tái)觀看微視頻的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不超過(guò)5人，而對(duì)照班學(xué)生則有18人。

 

　　可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)已經(jīng)證實(shí)：通過(guò)反饋機(jī)制，每個(gè)學(xué)生都有了外部壓力和學(xué)習(xí)的緊迫性，同時(shí)也増強(qiáng)了自我效能感，提升了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，監(jiān)控與反饋機(jī)制的作用和效果是非常明顯的。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，也證實(shí)了這一點(diǎn)。

 

　　3.不足與局限性

 

　　在面向?qū)W生的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談中，學(xué)生們都充分肯定了反饋機(jī)制的作用，同時(shí)他們也提出了一些要求。

 

　　首先，部分學(xué)生提出：“盡管微視頻對(duì)學(xué)生的初學(xué)很有作用，但在完整地看過(guò)一遍微視頻之后，我們更希望能清晰地看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，特別是在碰到疑難問(wèn)題時(shí)，要從視頻中準(zhǔn)確地找到答案仍很困難。即便使用‘快進(jìn)’也不容易找到！”因此，圖文類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)的后續(xù)支持方面是不可或缺的，其作用和地位不可忽視。

 

　　第二，平臺(tái)中的各個(gè)微視頻是以線(xiàn)性順序堆放的，微課資源包之間的邏輯關(guān)系不是很清晰，特別是跨章節(jié)微視頻之間的關(guān)聯(lián)性不清晰，缺乏對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)和后繼知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的描述。

 

　　第三，應(yīng)該為微視頻配套相應(yīng)操作素材和自測(cè)題，并希望教學(xué)平臺(tái)中的微資源盡可能地結(jié)構(gòu)化、體系化，對(duì)資源包的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、資源間的關(guān)系要有所設(shè)計(jì)并體現(xiàn)。

 

 

　　學(xué)生們的協(xié)作和社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)水平、協(xié)作參與度、線(xiàn)上交互狀況是影響其線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的重要因素，應(yīng)該把“激勵(lì)學(xué)生積極參與交互，在討論、分享與質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要研究?jī)?nèi)容。鑒于微信群、微信公眾號(hào)和33群在線(xiàn)上交互方面普遍存在的“交互信息不易被監(jiān)控與統(tǒng)計(jì)、重點(diǎn)信息容易被無(wú)價(jià)值的刷屏信息淹沒(méi)、重用性差”等缺陷[10]，助教老師們也反對(duì)以即時(shí)通訊工具作為學(xué)生答疑和交流的平臺(tái)。因此，本階段研究主要基于cen.bnu平臺(tái)內(nèi)置的線(xiàn)上學(xué)習(xí)論壇展開(kāi)。

 

　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織

 

　　2013年至2015年間，我們采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班機(jī)制，以cen.bnu平臺(tái)對(duì)交互狀況監(jiān)控與反饋機(jī)制的作用及成效，展開(kāi)了系列教學(xué)實(shí)踐。為保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，每輪次參與教研實(shí)踐的4個(gè)教學(xué)班均以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，4個(gè)教學(xué)班在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面均沒(méi)有顯著性差異，并且隨機(jī)指定A、D班為實(shí)驗(yàn)班，B、C班為普通班。

 

　?。?）建立“實(shí)名發(fā)帖、教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)論壇。為保證教學(xué)論壇的嚴(yán)謹(jǐn)性，自2013年開(kāi)始，要求論壇成員實(shí)名制，學(xué)習(xí)論壇中的每一位學(xué)生都必須實(shí)名，禁止匿名發(fā)帖；助教也作為論壇中的一員參與到討論與分享中；在實(shí)驗(yàn)班，教師會(huì)定期拋出一些關(guān)鍵性的話(huà)題供學(xué)生討論。對(duì)于每個(gè)由教師拋出的話(huà)題，教師必須負(fù)責(zé)結(jié)題并定期點(diǎn)評(píng)。在對(duì)照班，則沒(méi)有這一要求。

 

　　（2）針對(duì)線(xiàn)上發(fā)帖狀況，構(gòu)建并運(yùn)行“實(shí)時(shí)監(jiān)控、定時(shí)反饋”機(jī)制。對(duì)論壇內(nèi)的討論狀況，由cen.bnu平臺(tái)每晚8：00及時(shí)總結(jié)，并向?qū)嶒?yàn)班全體學(xué)生展示“標(biāo)簽云”“交互關(guān)系圖”與“個(gè)人發(fā)帖占比圖”。以“標(biāo)簽云”呈現(xiàn)討論的關(guān)鍵信息，以“交互關(guān)系圖”真實(shí)反映小組成員之間的相互交流狀況，以“個(gè)人發(fā)帖占比圖”反映每個(gè)學(xué)員的發(fā)帖量及權(quán)重[11]。對(duì)對(duì)照班學(xué)生則不做這方面的反饋，其整個(gè)討論過(guò)程沒(méi)有任何反饋和干預(yù)。

 

　　我們向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生呈現(xiàn)的“Windows系統(tǒng)維護(hù)”話(huà)題的討論狀態(tài)，如圖3所示，分別從論點(diǎn)關(guān)鍵詞（即標(biāo)簽云）、小組成員發(fā)帖權(quán)重、成員交互關(guān)系三個(gè)層面，呈現(xiàn)出小組成員間的交互與協(xié)作情況。

 

　　2.教學(xué)實(shí)踐的成效與經(jīng)驗(yàn)分析

 

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生線(xiàn)上交互的總體狀況。為了分析學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生線(xiàn)上交互的總體狀況，提取了cen.bnu平臺(tái)學(xué)習(xí)論壇中的發(fā)帖，并進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果證實(shí)，在以“標(biāo)簽云”和“發(fā)帖占比圖”及時(shí)反饋的實(shí)驗(yàn)班，其發(fā)帖數(shù)量、質(zhì)量、聚焦性都遠(yuǎn)好于對(duì)照班。2014年實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生（共4個(gè)教學(xué)班）對(duì)“.indows系統(tǒng)維護(hù)”模塊的發(fā)帖情況，分別如表2和表3所示。

 

　　成效與經(jīng)驗(yàn)分析。在交互狀態(tài)被及時(shí)反饋的實(shí)驗(yàn)班，其交互質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)習(xí)成效主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面，

 

　　第一，教師參與學(xué)習(xí)論壇的活動(dòng)，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的積極性，使發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量都有了很大的提升。由教師發(fā)起的話(huà)題，引起了學(xué)生們的重點(diǎn)關(guān)注，跟帖量和討論量都明顯高于其它帖子，充分反映出了教師的主導(dǎo)性。

 

　　第二，實(shí)驗(yàn)班（表2）學(xué)生的線(xiàn)上發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量均比對(duì)照班（表3）高出許多，而且參與討論的人數(shù)、成員之間的交互度都顯著高于對(duì)照班。從表3可看出，對(duì)照班學(xué)生的發(fā)帖量、閱讀量及優(yōu)質(zhì)帖子數(shù)量等明顯不足，甚至偏離了學(xué)習(xí)的方向。這充分證實(shí)了“監(jiān)控與反饋、教師主導(dǎo)”等機(jī)制對(duì)在線(xiàn)交互的重要影響。

 

　　第三，線(xiàn)上交互的質(zhì)量能夠直接影響課內(nèi)分享的質(zhì)量?；诹己玫恼n外線(xiàn)上學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都能較全面地理解知識(shí)點(diǎn)，在課內(nèi)發(fā)言時(shí)更有信心，課內(nèi)分享階段的氣氛更加熱烈，學(xué)生討論的積極性也更高。

 

　　第四，兩極分化現(xiàn)象有所遏制。突出表現(xiàn)為：部分學(xué)困生在教師監(jiān)督機(jī)制的促進(jìn)下，參與線(xiàn)上發(fā)帖和課內(nèi)討論的積極性有明顯改善；充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。小組內(nèi)的協(xié)作性增強(qiáng)，學(xué)優(yōu)生能積極主動(dòng)地去幫助學(xué)困生，而學(xué)困生為了不拖整個(gè)小組的后腿，也愿意積極地參與到發(fā)帖和討論中。小組內(nèi)的協(xié)作，不僅有利于學(xué)困生，而且對(duì)學(xué)優(yōu)生也有很好的促進(jìn)作用。如，部分學(xué)優(yōu)生反映，“通過(guò)與XXX的爭(zhēng)論，覺(jué)得自己對(duì)那類(lèi)題目的理解更加深刻了。”

 

　　另外，基于cen.bnu平臺(tái)的交互“定時(shí)反饋”機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)地了解討論中的核心詞、關(guān)鍵點(diǎn)，使帖子的聚焦性有了很大的提升。由于能及時(shí)了解自己和隊(duì)友的發(fā)帖情況、了解自己與每一個(gè)隊(duì)友之間的交流量，極大地鼓舞了每個(gè)學(xué)生的參與積極性，對(duì)于每一位學(xué)生充分地感知協(xié)作角色，并基于學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)意義重大。針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的訪(fǎng)談數(shù)據(jù)也證實(shí)了這一結(jié)論。

 

　　3.不足與局限性

 

　　在實(shí)名發(fā)帖、教師主導(dǎo)、及時(shí)監(jiān)控與反饋機(jī)制的支持下，學(xué)生參與線(xiàn)上討論與發(fā)帖的數(shù)量有了很大提高。由于教師的介入，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出極高的發(fā)帖熱情，然而，仔細(xì)查看這些帖子，卻發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)帖子的數(shù)量并不高。分析這一現(xiàn)象發(fā)生的原因，我們發(fā)現(xiàn)：在課前自主學(xué)習(xí)階段，多數(shù)學(xué)生在尚沒(méi)有認(rèn)真觀看教學(xué)課件的情形下，就急急忙忙地做題并在平臺(tái)中發(fā)帖、討論。由于他們此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)資源走馬觀花，對(duì)課程內(nèi)容的理解也非常膚淺，因此，討論帖的質(zhì)量和水平均有待提升。

 

 

　　1.以知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)資源優(yōu)化

 

　　（1）指導(dǎo)思想。鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下資源應(yīng)用的狀況及線(xiàn)上交互過(guò)程中出現(xiàn)的不足，自2014年底起，我們就開(kāi)始思考“學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化、避免知識(shí)碎片化”對(duì)學(xué)生注意力保持和學(xué)習(xí)行為的影響。同時(shí)，受丹尼爾?平克（Daniel H.Pink）的著作《驅(qū)動(dòng)力》的啟示，其中“驅(qū)動(dòng)力3.0”理論，促使我們認(rèn)真反思了學(xué)習(xí)資源本身存在的問(wèn)題，思考如何優(yōu)化學(xué)習(xí)資源并呈現(xiàn)出其中的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而從激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的視角，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[12]。為此，以知識(shí)可視化理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地提出了學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化策略，從而為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和監(jiān)控，全面調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持。

 

　?。?）學(xué)習(xí)資源優(yōu)化策略及其實(shí)現(xiàn)。首先，從線(xiàn)上視頻被學(xué)生應(yīng)用的情況看，多數(shù)學(xué)生更偏好微視頻，這一點(diǎn)在移動(dòng)設(shè)備上表現(xiàn)更突出[13]。因此，自2010年開(kāi)始，我們就決定逐步淘汰cen.bnu平臺(tái)中的課堂實(shí)錄視頻，重點(diǎn)建設(shè)面向知識(shí)點(diǎn)的微視頻。

 

　　其次，重新設(shè)計(jì)cen.bnu平臺(tái)中的教學(xué)案例，使每個(gè)案例的趣味性更強(qiáng)、指向性更好，更符合學(xué)生的知識(shí)水平、心理表征、認(rèn)知風(fēng)格，用以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（即內(nèi)驅(qū)力）。

 

　　第三，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)中微資源包的必要構(gòu)件，重構(gòu)微資源包，使資源包結(jié)構(gòu)化?；趯W(xué)生的需要，在微資源包中，除了面向知識(shí)點(diǎn)的微視頻之外，新増導(dǎo)學(xué)案、文本型資源、圖示化資源，以及自診斷題和思考題。同時(shí)，分析這些資源之間的邏輯關(guān)系并通過(guò)圖示有機(jī)地組織起來(lái)，形成以微視頻為核心的結(jié)構(gòu)化微資源包[14]。

 

　　第四，以知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化理論為指導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)資源。鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的“知識(shí)碎片化”現(xiàn)象，認(rèn)真梳理每一個(gè)教學(xué)模塊中的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系繪制概念圖，并以此作為體現(xiàn)本章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)地圖。通過(guò)把微資源包掛接到知識(shí)地圖中的相應(yīng)結(jié)點(diǎn)上，形成了微資源包的立體化鏈接，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的可視化。知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化的圖式，能幫助學(xué)生了解相關(guān)微課之間的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至引發(fā)聯(lián)想與頓悟[15]，以減少知識(shí)碎片現(xiàn)象的發(fā)生，有利于學(xué)生形成整體性、全局性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

 

　　第五，利用知識(shí)地圖呈現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

 

　　最后，向當(dāng)前學(xué)生呈現(xiàn)前幾屆學(xué)生留下的精華帖和精華討論流程，幫助當(dāng)前學(xué)生更深刻、全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

 

　　cen.bnu學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源及其學(xué)習(xí)支持模式?；谥R(shí)結(jié)構(gòu)可視化理論，于2015年7月在cen.bnu平臺(tái)中完成了《多媒體技術(shù)》課程的線(xiàn)上資源優(yōu)化與重組工作。在cen.bnu平臺(tái)中，“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)模塊”的知識(shí)地圖如圖4所示，而呈現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)進(jìn)度圖如圖5所示。

 

　　在圖4中，每一個(gè)“？”代表一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)掛接一份完整的微資源包。當(dāng)鼠標(biāo)在這些知識(shí)點(diǎn)上懸停時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)彈出包含全部?jī)?nèi)置資源的小懸浮窗，該資源包內(nèi)的全部小資源均可通過(guò)此懸浮窗內(nèi)的超鏈接調(diào)用。圖4中下部的兩條橫跨左右的細(xì)虛線(xiàn)，呈現(xiàn)出了跨章節(jié)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)之間固有的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

 

　　圖5則呈現(xiàn)出了張萍同學(xué)在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)模塊”各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)情況。圖中以各燈泡的亮度，直觀地反映了她在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

 

　　問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談證實(shí)：（1）結(jié)構(gòu)化之后的資源包功能完備，更適合學(xué)生借助移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；微課化之后的學(xué)習(xí)資源包更輕便、小型化，比較適合移動(dòng)設(shè)備播放；（2）以概念圖作為導(dǎo)航地圖組織的微資源管理體系，能夠幫助學(xué)生了解每個(gè)微資源包的先修知識(shí)和后繼知識(shí)，有利于學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到另一個(gè)，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想和正向遷移，避免了因先修知識(shí)不足而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙；（3）微資源包中的導(dǎo)學(xué)案和思考題，在資源包之間起到了過(guò)渡和橋梁作用，對(duì)于啟發(fā)思考、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前因后果十分重要；（4）以概念圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化，有利于學(xué)生從整體上把握整個(gè)章節(jié)的全部?jī)?nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系的不足，查缺補(bǔ)漏。

 

　　另外，從課堂提問(wèn)情況來(lái)看，2013年及以前的學(xué)生在回答課堂提問(wèn)時(shí)，多數(shù)就事論事，通常不會(huì)考慮到以前章節(jié)的相關(guān)知識(shí)；但在2015年以后，學(xué)生回答問(wèn)題的條理性和整體性，均有明顯提升。與此同時(shí)，小組協(xié)作模式下的學(xué)生作品，在近兩年也有較大幅度的質(zhì)量提升。然而，在肯定成效的同時(shí)，也有部分學(xué)生提出：在知識(shí)地圖的繪制方面仍有改進(jìn)的余地，目前的知識(shí)地圖對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的體現(xiàn)，仍不夠充分、準(zhǔn)確。

 

 

 

　　1.及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)提升學(xué)習(xí)效能感、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常關(guān)鍵

 

　　教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要，多數(shù)學(xué)生都希望自己的學(xué)業(yè)成績(jī)能得到教師和同伴的認(rèn)可，這種認(rèn)可會(huì)提升其效能感，促進(jìn)他們更加努力地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。為此，我們?cè)谧詫W(xué)階段為學(xué)生新增了“在線(xiàn)監(jiān)控、實(shí)時(shí)反饋”策略，借助知識(shí)可視化和學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化的理論和方法，向?qū)W生實(shí)時(shí)反饋其學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)；對(duì)線(xiàn)上交互協(xié)作狀況，則借助“標(biāo)簽云”“參與度示意圖”“交互占比圖”等手段及時(shí)地反饋給學(xué)生，使其會(huì)g適時(shí)了解自己和團(tuán)隊(duì)的進(jìn)展。另外，及時(shí)統(tǒng)計(jì)并公告優(yōu)質(zhì)發(fā)帖和優(yōu)質(zhì)發(fā)言，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生努力思考、深度學(xué)習(xí)，也具有重要的作用。多輪實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)證實(shí)，這些舉措是非常有效的，也是很有必要的。

 

　　2.適度的外部壓力，對(duì)學(xué)生克服惰性非常關(guān)鍵

 

　　人都是有惰性的，學(xué)生也不例外。缺乏外部壓力和激勵(lì)的學(xué)生，很難把足夠的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)階段，“拖動(dòng)視頻快進(jìn)按鈕”瀏覽微視頻的學(xué)生屢見(jiàn)不鮮、走馬觀花式學(xué)習(xí)的學(xué)生比比皆是。“根本不看”“快進(jìn)瀏覽”“在截止日期最后一刻才匆匆掃兩眼”，是很多學(xué)生應(yīng)對(duì)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的常見(jiàn)手段。這種方式的課前自主學(xué)習(xí)，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。另外，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)價(jià)值的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，部分學(xué)生在某一時(shí)刻的暫時(shí)性懶惰，就很有可能導(dǎo)致相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的缺失，而這種缺失通常會(huì)影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，學(xué)生的這種懶惰行為，也會(huì)習(xí)慣性地傳染到下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)這類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)缺失和懶惰習(xí)慣積累到一定程度，就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度滑坡，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生綴學(xué)。

 

　　因此，在教學(xué)平臺(tái)中增加自主學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控功能，監(jiān)控并實(shí)時(shí)地記錄學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為，然后及時(shí)反饋給他們，對(duì)于幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足、提醒學(xué)生克服“惰性”，是非常有必要的。其外在狀態(tài)則表現(xiàn)為學(xué)生的在線(xiàn)自學(xué)時(shí)長(zhǎng)増加，學(xué)習(xí)積極性提升，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

 

　　3.學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量及其組織方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)非常關(guān)鍵

 

　　首先，基于知識(shí)地圖的微課資源重組，較好地呈現(xiàn)出了各個(gè)資源包之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能夠幫助學(xué)生直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到另外的知識(shí)點(diǎn)?；谥R(shí)地圖的知識(shí)體系可視化，減少了學(xué)生普遍存在的“知識(shí)碎片化”現(xiàn)象，有利于學(xué)生建立起全面的知識(shí)體系，并在同化、順應(yīng)理論的指導(dǎo)下，不斷地把新知識(shí)吸納到自己已有的知識(shí)體系中，從而實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)建構(gòu)。

 

　　其次，重新認(rèn)識(shí)微課的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在微課中，微視頻的價(jià)值毋庸置疑，然而，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)新知識(shí)的第一遍學(xué)習(xí)后（看過(guò)一遍微視頻），會(huì)更加關(guān)注文本類(lèi)型、圖文類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)檫@類(lèi)資源能夠幫助學(xué)生更便捷地定位到疑惑點(diǎn)，更快地了解細(xì)節(jié)、更精準(zhǔn)地找到解決問(wèn)題的方法。重構(gòu)后的微資源包在資源類(lèi)型方面做了補(bǔ)充和豐富，能夠滿(mǎn)足不同層次、不同階段學(xué)生的需要，使學(xué)生對(duì)教學(xué)平臺(tái)的滿(mǎn)意度有了較大的提高。

 

　　第三，基于知識(shí)地圖的學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化，使每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)了解到自己的不足之處，促使其在短板投人更多的時(shí)間和精力。這種引導(dǎo)帶有強(qiáng)烈的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)講都具有重要意義。此外，這種及時(shí)的反饋機(jī)制，使學(xué)生能夠真切地感受到自己的每一個(gè)努力、每一個(gè)進(jìn)步都得到了教師的關(guān)注，有助于提升其效能感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

 

　　第四，前幾屆同學(xué)的精華帖和討論過(guò)程，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有較大價(jià)值。我們發(fā)現(xiàn)，不同屆別的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的難點(diǎn)往往是相似、甚至相同的，師兄師姐們的討論帖反映了他們思考的過(guò)程，而且?guī)熜謳熃銈兊乃季S方式、知識(shí)層次水平、語(yǔ)言特點(diǎn)與當(dāng)前學(xué)生相似，更容易引起學(xué)生的共鳴。因此，在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)階段，向當(dāng)前學(xué)生呈現(xiàn)其師兄師姐們的精華帖，也是一種行之有效的手段。

 

 

　　1.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模型的內(nèi)涵

 

　　我們認(rèn)為，影響移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的決定因素，是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、效率和思考深度。從教學(xué)實(shí)踐看，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下有效的自主學(xué)習(xí)控制模型，應(yīng)以注意力保持為目標(biāo)，從達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的策略、激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共三個(gè)維度來(lái)思考。

 

　　基于五個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)階段監(jiān)控策略的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，并逐步形成了較為有效的控制模型，其主要內(nèi)容如表4所示。

 

　　監(jiān)控模型的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系我們所倡導(dǎo)的“及時(shí)評(píng)估與反饋”“學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化”“教師隨機(jī)提問(wèn)”等措施，以強(qiáng)化學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)為目的，而“標(biāo)簽云”“交互關(guān)系圖”等機(jī)制，也是在有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生在交互與分享方面的外在動(dòng)機(jī)。“優(yōu)化學(xué)習(xí)資源”“使學(xué)習(xí)資源更適合學(xué)生”“知識(shí)結(jié)構(gòu)可視化”，則以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為發(fā)生、保持注意力持久性的重要手段。然而，教學(xué)實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)：以學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化為基礎(chǔ)的反饋機(jī)制，對(duì)提升學(xué)生的效能感、激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用也很顯著，在提升學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)方面作用明顯。

 

　　為此，在以移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境組織課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，我們逐漸形成了四點(diǎn)共識(shí)：（1）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)評(píng)估與反饋能提升學(xué)生的效能感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）協(xié)作過(guò)程中的“標(biāo)簽云”“交互關(guān)系圖”和“個(gè)體發(fā)帖百分比”，對(duì)于學(xué)生的群體感知、自我學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)作用顯著；（3）學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的友好性、學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及投人深度；（4）教師對(duì)優(yōu)質(zhì)發(fā)言、優(yōu)質(zhì)發(fā)帖的統(tǒng)計(jì)與表?yè)P(yáng)，能極大地促進(jìn)深度思考的發(fā)生。這四方面的協(xié)同與聯(lián)合，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至能夠改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。

 

 

　　學(xué)生的實(shí)際投入量（線(xiàn)上學(xué)習(xí)的注意力保持時(shí)長(zhǎng)）是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保障，而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（含內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)）是保障投入量的關(guān)鍵，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力，缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不可想象的。我們從以“控制模型”為指導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)踐來(lái)看，按照優(yōu)化后的控制模型組織移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的影響比較大，這也從側(cè)面反映了后進(jìn)生的個(gè)體惰性較強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)過(guò)程仍需要教師及時(shí)地引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵(lì)。事實(shí)上，缺乏對(duì)后進(jìn)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，是部分移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)失敗的根本原因。在這些失敗的移動(dòng)學(xué)習(xí)案例中，由于教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而疏于引導(dǎo)和監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏必要的督促和激勵(lì)，就會(huì)致使部分惰性較強(qiáng)的后進(jìn)學(xué)生雖屢屢脫課卻得不到警示，而中等水平學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，也因得不到教師的及時(shí)認(rèn)可與激勵(lì)而日漸減弱，進(jìn)而使線(xiàn)上學(xué)習(xí)中的“敷衍”與“膚淺”學(xué)習(xí)行為變得合理并普及。當(dāng)這種不良現(xiàn)象積累到一定程度，就會(huì)出現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重兩極分化，而移動(dòng)學(xué)習(xí)也基本宣告失敗。