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　　目標(biāo)定位重塑。在科技和產(chǎn)業(yè)變革背景下，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，首先表現(xiàn)在勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)型升級(jí)，這也成為高職教育發(fā)展的契機(jī)。未來的高職教育應(yīng)該以服務(wù)“中國制造2025”為目標(biāo)，從更高的視角和更寬廣的眼界，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再定位，教育理念由“終結(jié)”教育轉(zhuǎn)向終身教育，服務(wù)廣度由面向區(qū)域轉(zhuǎn)到面向全球，目標(biāo)定位由技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)由對接“世界工廠”轉(zhuǎn)向?qū)?ldquo;世界市場”，深化高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，滿足未來我國人才培養(yǎng)、勞動(dòng)就業(yè)管理和終身學(xué)習(xí)等多方面治理的需要。

 

　　教育特征重析。我國正處于第四次工業(yè)革 命前沿，是“云物大智”的時(shí)代，即云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化。隨著“機(jī)器換人”步伐不斷加快，傳統(tǒng)職業(yè)教育已無法滿足發(fā)展的要求，需要對高職教育的特征進(jìn)行再剖析。在科技和產(chǎn)業(yè)變革背景下，高職教育的最大特征是顯性技能的訓(xùn)練將逐步減少，而隱性技能的培養(yǎng)將得到大大加強(qiáng)，因?yàn)橛行╋@性技能的崗位將被機(jī)器人取代，而高職畢業(yè)生只要操作這些機(jī)器人即可。面向未來的高職教育更應(yīng)注重從“顯性技能”的培養(yǎng)向“隱性技能”“非認(rèn)知技能”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“雙能力”并重。

 

　　培養(yǎng)規(guī)格重定。在以人工智能、機(jī)器人、大數(shù)據(jù)等為代表的科技和產(chǎn)業(yè)變革背景下，信息技術(shù)與自動(dòng)化技術(shù)相結(jié)合成為新的發(fā)展方向，并將產(chǎn)生海量的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化邊界日趨模糊，跨界人才的需求即將“井噴”，這對高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要由重視單項(xiàng)技能培養(yǎng)向復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，必須面向未來重視學(xué)生知識(shí)和技能的廣度、創(chuàng)造性和復(fù)合性，培養(yǎng)大量有工匠精神、有精湛技藝、有創(chuàng)新本領(lǐng)的跨界型復(fù)合職業(yè)人才。

 

　　專業(yè)體系重建。新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革 命的最大特點(diǎn)是技術(shù)突破實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)開花，在多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)技術(shù)突破。在此背景下，高職院校專業(yè)體系受到極大的挑戰(zhàn)和沖擊。高職專業(yè)布局必須由對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)赢a(chǎn)業(yè)規(guī)劃，重點(diǎn)專業(yè)必須匹配重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)專業(yè)中的一些元素、技術(shù)被弱化，而新的技術(shù)特點(diǎn)被放大，從而使得原有的一些專業(yè)需要重組。增設(shè)與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，整合、優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，是高職院校專業(yè)體系建設(shè)的大勢所趨。需要強(qiáng)調(diào)的是，高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)不僅要與現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，還要與未來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

 

　　課程體系重組。新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革 命對人才理論水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求更為嚴(yán)格，高職教育培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能由“實(shí)用、必需、夠用”轉(zhuǎn)向“實(shí)用、必需、超前”。如何在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)“超前”?淘汰或改造過時(shí)、落后的課程，設(shè)計(jì)和開發(fā)新的課程，引進(jìn)慕課課程，打造特色課程，做優(yōu)校本課程，成為新一輪科技革 命和產(chǎn)業(yè)變革背景下高職教育改革的必然之舉。信息技術(shù)和制造技術(shù)的深度融合是新一輪產(chǎn)業(yè)競爭的制高點(diǎn)，以工業(yè)4.0為代表的未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展將主要以智能制造和工業(yè)機(jī)器人為主要方向，因此，制造類高職院校急需整合機(jī)械方面的課程，增加控制和電類課程。

 

　　教學(xué)模式重造。傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心的教學(xué)模式，映射了工業(yè)化時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；纳a(chǎn)方式特征，但很大程度上忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革 命的推進(jìn)及大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，促使高職教學(xué)必須更有效關(guān)注個(gè)體，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的個(gè)性化、創(chuàng)新型人才。在信息技術(shù)與教育深度融合、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源共享的今天，高職院校必須著眼激活學(xué)生、激活課堂、有效教學(xué)，廢除注入式的滿堂灌，推行研究性、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，提供在線慕課課程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式課程教學(xué)等教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

 

　　師資隊(duì)伍重構(gòu)。經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國高職院校培養(yǎng)了一批高水平的師資隊(duì)伍，但是面對新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革 命，其中一些師資已呈現(xiàn)“發(fā)展性”落后，即由于新技術(shù)的變革，原有的知識(shí)體系已呈現(xiàn)老化，急需對現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行重構(gòu)。如何重構(gòu)?自然是引進(jìn)和培養(yǎng)并重。新時(shí)代高職院校教師，不僅要能講一堂好課、能干一手好活，更重要的是要有適應(yīng)科技革 命的科研能力。以制造大類專業(yè)為例，相關(guān)調(diào)研顯示，高職院校機(jī)械制造大類專業(yè)近60%教師的學(xué)科背景以機(jī)械制造類專業(yè)為主，而未來這樣的教師只需要30%，其他70%的教師需要以強(qiáng)電類和控制類專業(yè)為背景，在此情況下，急需對這些教師進(jìn)行再培養(yǎng)。