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　　向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型是發(fā)達(dá)國家高等教育改革的共同趨勢，與傳統(tǒng)的“傳授范式”強(qiáng)調(diào)“教材、教師、教室”不同，“學(xué)習(xí)范式”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”。“學(xué)習(xí)范式”把學(xué)生學(xué)習(xí)放在教學(xué)過程的核心，重在學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)效果是判斷教學(xué)成效的主要依據(jù)。“學(xué)習(xí)范式”是當(dāng)前世界高等教育領(lǐng)域一場前所未有的“范式”革命，它既是近百年來心理科學(xué)和教育科學(xué)發(fā)展的共同結(jié)果，也是高等教育應(yīng)對迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，提高高等教育質(zhì)量的緊迫訴求。在大學(xué)向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型的過程中，信息技術(shù)既是驅(qū)動(dòng)力，也是重要的技術(shù)方法和手段。如何運(yùn)用信息技術(shù)掀起一場以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育教學(xué)改革，推動(dòng)大學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)代大學(xué)必須認(rèn)真思考的命題。

 

 

 

　　美國高等教育研究專家巴爾（Barr et al.，1995）指出，20世紀(jì)初，高等教育正經(jīng)歷一場從“教”到“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)型，無論是歐洲博洛尼亞進(jìn)程，還是美國高等教育質(zhì)量認(rèn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)都得到了前所未有的關(guān)注，挑戰(zhàn)了我們對教學(xué)的傳統(tǒng)看法。自20世紀(jì)80年代以來，美國高等教育領(lǐng)域啟動(dòng)了兩項(xiàng)旨在提升大學(xué)教育質(zhì)量的重大改革運(yùn)動(dòng)——大學(xué)教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)成果評估運(yùn)動(dòng)，直接推動(dòng)了大學(xué)從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)型。在兩大運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，美國大學(xué)通過構(gòu)建學(xué)習(xí)中心的大學(xué)、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、開展學(xué)習(xí)成果評價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、構(gòu)筑學(xué)習(xí)支持體系、提升教師教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)物理空間等一系列舉措，不斷推動(dòng)大學(xué)從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”。一批堅(jiān)定的大學(xué)“學(xué)習(xí)范式”試驗(yàn)者紛紛涌現(xiàn)，如紐約州立大學(xué)奧斯威戈分校致力于有意義學(xué)習(xí)的探索，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)投入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感等。瓦倫西亞學(xué)院聚焦“學(xué)生體驗(yàn)”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”，并從空間、準(zhǔn)備、路徑、規(guī)劃、目的和個(gè)人關(guān)系等六方面采取措施，課內(nèi)外協(xié)同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。帕洛瑪學(xué)院將核心任務(wù)設(shè)定為想盡一切辦法讓每個(gè)學(xué)生“產(chǎn)生學(xué)習(xí)”（吳立保，2017）。在歐洲，向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型被認(rèn)為是提高歐洲高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)主動(dòng)負(fù)責(zé)任公民，進(jìn)行民主參與，應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的必要條件”（EHEA，2009）。歐洲博洛尼亞進(jìn)程中關(guān)于大學(xué)教育教學(xué)改革的核心命題就是向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型，賦予學(xué)生充分的自由、革新教與學(xué)的方法、建立有效的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)體系、課程設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生需要等。歐洲博洛尼亞進(jìn)程還出臺(tái)了一系列的行動(dòng)路線和政策，如應(yīng)用學(xué)習(xí)成果、開發(fā)學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積體系（ETCS學(xué)分）、建立歐洲資格框架，修訂《歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)綱要》等，為大學(xué)向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型提供政策支持。各國大學(xué)也通過應(yīng)用學(xué)習(xí)成果評估，實(shí)施課程模塊制，學(xué)分累積轉(zhuǎn)移制，提高教師教學(xué)技能，推進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善學(xué)生服務(wù)和支持體系，促進(jìn)學(xué)生參與治理等著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。正如《歐洲高等教育向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型回顧報(bào)告》（ESU，2013）指出的，向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型已經(jīng)對歐洲高等教育產(chǎn)生了深刻的影響：學(xué)生日益期望成為自主的學(xué)習(xí)者，教師們開始使用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，發(fā)展新的評價(jià)手段，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)增多，學(xué)生支持和服務(wù)體系日臻完善，大學(xué)正努力讓學(xué)生擁有高質(zhì)量的就讀經(jīng)歷。

 

　　在歐美大學(xué)的實(shí)踐探索中，以下幾點(diǎn)被視為學(xué)習(xí)范式的重要元素：首先，開展創(chuàng)新性的教學(xué)，通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極參與和深層學(xué)習(xí)，發(fā)展批判性思維和遷移能力。其次，應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，幫助教師從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，同時(shí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理學(xué)習(xí)預(yù)期。第三，發(fā)展學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積體系，允許學(xué)生在先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲的基礎(chǔ)上，靈活參與各種教育項(xiàng)目，積累和轉(zhuǎn)移學(xué)分，持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，設(shè)計(jì)靈活的課程體系，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，允許學(xué)生以適合自身需要的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑，對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（ESU，2010）。

 

 

　　2015年歐盟高等教育現(xiàn)代化高層小組④發(fā)布的《高等教育教與學(xué)的新范式》指出：未來高等教育將是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的，必須關(guān)注學(xué)生多樣化的需求，確立清晰的目標(biāo)和組織架構(gòu)去驅(qū)動(dòng)和支持新范式，應(yīng)將信息技術(shù)和教學(xué)法的整合視為向‘學(xué)習(xí)范式’轉(zhuǎn)型的重要元素。”（Higher Level Groupon the Modernization of Higher Education，2015）信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式數(shù)字化，個(gè)人自主化；信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求關(guān)注未來，對教育提出向未來學(xué)習(xí)的要求等。這就要求我們的教育理念有根本性的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變……從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變（劉獻(xiàn)君，2014）。同時(shí)，信息技術(shù)也能從方法、技術(shù)、文化等多個(gè)層面，為大學(xué)向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型提供支持。在方法層面上，通過教學(xué)方法和信息技術(shù)的整合創(chuàng)造交互的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境（如混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、“在線學(xué)習(xí)+真實(shí)互動(dòng)+親身實(shí)踐”等），促進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在技術(shù)層面上，信息技術(shù)能打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間的邊界，讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)空局限，方便、快捷地接觸到各類優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)習(xí)擁有前所未有的靈活度。在文化層面上，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，賦予學(xué)習(xí)者極大的學(xué)習(xí)自由和選擇權(quán)，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)、隨地靈活規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，以適合自身的方式，實(shí)現(xiàn)最大限度的個(gè)性化成長與發(fā)展。

 

 

　　向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型的探索麻省理工學(xué)院一直是應(yīng)用信息技術(shù)革新大學(xué)教育模式的領(lǐng)跑者。二十世紀(jì)八十年代麻省理工學(xué)院通過雅典娜項(xiàng)目率先構(gòu)建了計(jì)算機(jī)校園環(huán)境，2002年向全球開放免費(fèi)課程（OCW），2011年通過創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)MIT?和EDx②，不斷拓展在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域，2012年麻省理工學(xué)院成立了數(shù)字學(xué)習(xí)辦公室（ODL），將MITx、OCW、教育創(chuàng)新和技術(shù)辦公室、學(xué)術(shù)媒體制作服務(wù)辦公室等機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合，推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。2013年，校長萊夫（Reif）啟動(dòng)了“麻省理工學(xué)院教育未來”項(xiàng)目，希望應(yīng)用信息技術(shù)全面轉(zhuǎn)型麻省理工學(xué)院教育，構(gòu)建線上和線下相結(jié)合的大學(xué)教育模式，重塑大學(xué)教育經(jīng)歷。2014年，《麻省理工學(xué)院教育新未來》研究報(bào)告提出了應(yīng)用信息技術(shù)革新大學(xué)教育的16條建議。2015年麻省理工學(xué)院啟動(dòng)了“在線教育政策創(chuàng)新研究”（online education policy initiative）項(xiàng)目，發(fā)布了《線上教育：高等教育改革催化劑》研究報(bào)告，指出混合學(xué)習(xí)模式將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式，學(xué)習(xí)工程師將成為新的職業(yè)，在未來的教育發(fā)展中起到重要作用”（Willcox et al.，2015）。2016年麻省理工學(xué)院又啟動(dòng)了“整合學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，建立MITx數(shù)字學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)研究和在線教育，旨在推廣數(shù)字學(xué)習(xí)、支持教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)、開發(fā)適應(yīng)全球?qū)W習(xí)者需要的課程（MITNEWS，2016）。

 

　　麻省理工學(xué)院不斷應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新大學(xué)教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高等教育信息化發(fā)展上的一個(gè)又一個(gè)里程碑。未來，麻省理工學(xué)院希望運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)全面推動(dòng)“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型，提升住宿教育經(jīng)歷，拓展全球影響力，構(gòu)建麻省理工學(xué)院的教育新模式，模塊化、靈活化、全球化將成為新模式的關(guān)鍵要素。對此，萊夫校長指出，高等教育已到了新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型是高等教育走向信息時(shí)代的必然趨勢，我們必須要打造以學(xué)生為中心的大學(xué)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、討論、掌握學(xué)科思維和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（MITNEWS，2014）。

 

 

　　麻省理工學(xué)院認(rèn)為模塊化是重構(gòu)未來大學(xué)課程的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)靈活性的重要舉措，希望在線上課程和線下課程中大力推進(jìn)模塊化進(jìn)程，促進(jìn)線上線下教育的交織交融。

 

　　1.模塊化課程的價(jià)值。模塊化課程的構(gòu)建基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一個(gè)課程模塊就是一個(gè)基于一定學(xué)習(xí)成果的獨(dú)立學(xué)習(xí)單元。模塊化課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以能力為核心的教學(xué)，可以大小不同，從一門完整的課程，到課程的一個(gè)章節(jié)、一次講座等。模塊既可以按順序?qū)W習(xí)，也可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，模塊之間可以靈活組合。麻省理工學(xué)院認(rèn)為，模塊化課程能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)的靈活性、流動(dòng)性和延展性。由于模塊可以拆分、重組，學(xué)生可以根據(jù)興趣，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，未來學(xué)生甚至可以通過模塊靈活訂制學(xué)位課程。大學(xué)也可以通過模塊化課程，推進(jìn)跨課程、跨學(xué)科、跨學(xué)院甚至跨大學(xué)的課程組合，發(fā)展更多的輔修學(xué)位。模塊化課程還能通過對學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)的有效重組，避免學(xué)科課程模式下教學(xué)內(nèi)容之間的重復(fù)重疊。模塊化還有助于快速發(fā)展在線課程，通常開發(fā)一門完整的在線課程要花數(shù)月的時(shí)間，而開發(fā)一個(gè)課程模塊只需幾周，極大地提高了課程開發(fā)的時(shí)效性。此外，課程模塊化還有利于開展學(xué)習(xí)成果評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握；緩解現(xiàn)有的教師資源不足，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院教師資源的共享；為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

 

　　2.探索模塊化課程開發(fā)。2014年，麻省理工學(xué)院對EDx平臺(tái)在線課程完成情況進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注冊MITx或者HARVARDx課程的完成率很低，如首次上線的1門HARVARDx和MITx課程共有841678名注冊者，而只有43196名（5.1%）注冊者獲得了結(jié)業(yè)證書，35937名學(xué)生完成了一半多的課程學(xué)習(xí)單元，469702名學(xué)生完成的課程量少于一半。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者更關(guān)注課程的某些特定元素，很少能完整地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)所認(rèn)為的學(xué)習(xí)單元。學(xué)生更喜歡模塊化的在線課程，從中學(xué)習(xí)所需要的材料點(diǎn)。教師調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了類似結(jié)果。麻省理工學(xué)院教師表示，盡管目前還很少把課程轉(zhuǎn)換成更小的單元，但他們認(rèn)為很多課程都能從模塊化的方法中受益（MIT，2013a）。學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近40%學(xué)生報(bào)告已經(jīng)參與了麻省理工學(xué)院的部分模塊化課程，并從模塊化方法中獲益（MIT，2013b）。目前麻省理工學(xué)院已經(jīng)在校內(nèi)開設(shè)了一些模塊化課程，如在醫(yī)藥工程靈活2-A學(xué)位項(xiàng)目中，傳統(tǒng)的4門12個(gè)單元的核心課程被分解成了8模塊6單元，通過模塊化使課程設(shè)計(jì)更加靈活，幫助學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)醫(yī)藥工程的核心科目（MITMECHE，2017）。未來，模塊化將成為麻省理工學(xué)院課程改革的重要探索。

 

　　探索適合于模塊化課程的認(rèn)證形式。目前MITx和EDx課程認(rèn)證的主要形式是證書。為了促進(jìn)模塊化課程建設(shè)，麻省理工學(xué)院認(rèn)為需要探索更多樣的MITx和EDx學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)證形式，如學(xué)分、證書、徽章、系列證書、訪學(xué)等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。如探索徽章認(rèn)證（Badging），一個(gè)徽章代表完成一個(gè)小的課程模塊的學(xué)習(xí)?；照抡J(rèn)證是一種新的微認(rèn)證趨勢，可以支持碎片化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)那些沒有完成全部課程，但修習(xí)了課程某一專題的學(xué)生學(xué)習(xí)，徽章認(rèn)證將為MITx和EDx課程認(rèn)證提供新的機(jī)會(huì)。再比如，探索“系列證書”認(rèn)證方式，如果學(xué)生完成某個(gè)科目的系列模塊課程就可以獲得“系列證書”，“系列證書”能推動(dòng)更復(fù)雜學(xué)習(xí)形式的認(rèn)證，為麻省理工學(xué)院今后發(fā)展MITx輔修、MITx主修甚至MITx和EDx學(xué)位認(rèn)證提供了機(jī)會(huì)。目前麻省理工學(xué)院已經(jīng)發(fā)布了空氣動(dòng)力學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)、供應(yīng)鏈管理等三類“系列證書”。如2014年麻省理工學(xué)院頒發(fā)的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)“系列證書”中，學(xué)生要參加七個(gè)模塊的學(xué)習(xí)（每個(gè)模塊約相當(dāng)于麻省理工學(xué)院正常課程的一半），包括介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算思維的關(guān)鍵概念、程序設(shè)計(jì)、JAVA、數(shù)字線路等。學(xué)生通過系列課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)（EdX，2013）。2016年EDx又決定開發(fā)“微碩士項(xiàng)目”，將傳統(tǒng)碩士項(xiàng)目的25%到50%的課程以在線形式提供。

 

 

　　麻省理工學(xué)院在校學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對靈活的學(xué)位教育需求強(qiáng)烈。過去三年中，25%的新生能夠勝任高年級(jí)課程，但只有其中的一半有機(jī)會(huì)參與，50%的學(xué)生想調(diào)換主修專業(yè)。麻省理工學(xué)院認(rèn)為，提高教育“靈活性”是大學(xué)教育改革的重要趨勢，靈活性能給學(xué)生提供更多的選擇，如選擇減少或延長時(shí)間獲得學(xué)位，選擇在學(xué)習(xí)期間離開校園從事研究、參加專業(yè)實(shí)踐及獲得國際教育經(jīng)歷，選擇參與有深度的教學(xué)和其他社會(huì)服務(wù)，選擇四年在學(xué)期間獲得雙學(xué)位、輔修學(xué)位等。

 

　　1.探索本科學(xué)位教育的靈活性。麻省理工學(xué)院認(rèn)為，要以學(xué)生為中心，不斷探索如何促進(jìn)本科學(xué)位教育的靈活性，如學(xué)生可以通過選擇MITx獲得替代學(xué)分，在暑期修讀在線學(xué)分課程，在海外游學(xué)或?qū)嵙?xí)期間通過在線課程與在校學(xué)生同步學(xué)習(xí)。很多課程可以采用線上+線下的混合學(xué)習(xí)模式，甚至允許學(xué)生訂制本科學(xué)位教育等。此外，通識(shí)教育必修課程（GIRS）也需要提高靈活度。過去幾十年中，世界變化的速度遠(yuǎn)超過了麻省理工學(xué)院通識(shí)教育必修課程的革新速度，世界需要許多新的能力，如計(jì)算思維、分析和可視化數(shù)據(jù)的能力、多尺度系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法等。因此，麻省理工學(xué)院必須在信息化學(xué)習(xí)背景下重新審視通識(shí)教育必修課，思考能否為畢業(yè)生應(yīng)對變化的世界做好準(zhǔn)備，能否滿足現(xiàn)在和未來教育的需要，如何在維持大學(xué)核心優(yōu)勢的同時(shí)增強(qiáng)通識(shí)教育必修課的靈活性，如何革新通識(shí)教育必修課以支持跨學(xué)科主修專業(yè)的發(fā)展等。

 

　　2.開發(fā)在線暑期學(xué)分課程。麻省理工學(xué)院已經(jīng)開發(fā)了五門在線模式的暑期學(xué)分課程（動(dòng)力學(xué)I、可持續(xù)能源的材料選擇及納米結(jié)構(gòu)催化劑設(shè)計(jì)、創(chuàng)建生物學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料、定量生物學(xué)工作坊、量子信息科學(xué)n），這是麻省理工學(xué)院應(yīng)用在線教育和混合教育模式提升住宿教育經(jīng)歷的有益探索。未來，麻省理工學(xué)院希望能提供更多的暑期學(xué)分課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生參與對專業(yè)發(fā)展有重要影響的實(shí)踐實(shí)習(xí)、本科生科研、主題工作、海外學(xué)習(xí)等（Task Forceon Future of MIT，2014a）。暑期在線學(xué)分課程開發(fā)面臨的主要問題是需要探索更成熟的學(xué)分認(rèn)證機(jī)制，對此麻省理工學(xué)院教師政策委員會(huì)提出了指導(dǎo)性原則，建議為確保學(xué)術(shù)的完整性，每門依托在線模式開發(fā)的暑期學(xué)分課程至少要包括三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，即講授部分，實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)或?qū)嵺`活動(dòng)部分，準(zhǔn)備部分（MITx，2014）。

 

　　3.推動(dòng)大學(xué)教學(xué)方法的全面轉(zhuǎn)型。著眼未來，麻省理工學(xué)院提出應(yīng)以“連接、混合、評價(jià)、意義化”為導(dǎo)向，全面創(chuàng)新麻省理工學(xué)院的教育教學(xué)方法。第一，強(qiáng)調(diào)“連接”。在推進(jìn)課程模塊化的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)連接的概念，連接思想和工具，連接在線教育和在校經(jīng)歷，連接各學(xué)院課程之間的核心概念。第二，促進(jìn)“混合”。未來麻省理工學(xué)院需要通過模塊化方式大力推進(jìn)混合教學(xué)，為學(xué)生提供更多選擇。實(shí)踐學(xué)習(xí)也要探索引入在線學(xué)習(xí)模式，拓展虛擬和在線實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多接觸機(jī)器和設(shè)備的機(jī)會(huì)。第三，注重“評價(jià)”。隨著麻省理工學(xué)院教育的拆分和重構(gòu)，模塊化課程的推進(jìn)，需要探索基于能力的學(xué)習(xí)評價(jià)模式，有效評價(jià)學(xué)生在特定模塊中的能力獲得情況。第四，強(qiáng)調(diào)“意義化”。應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)型教學(xué)方法的過程中需要強(qiáng)調(diào)人文的價(jià)值觀，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的“意義”，教會(huì)學(xué)生選擇時(shí)進(jìn)行道德考量，理解選擇可能帶來的社會(huì)影響。

 

　　4.重構(gòu)適應(yīng)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)空間。隨著信息的易獲得性以及數(shù)字學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間的邊界正在發(fā)生變化，“教室已經(jīng)從一間房間、一塊黑板演化為一臺(tái)筆記本電腦連接云存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)論壇、實(shí)踐活動(dòng)。”（Task Forceon Future of MIT，2014b）混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法對傳統(tǒng)的教學(xué)物理空間提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。麻省理工學(xué)院認(rèn)為需要重構(gòu)與大學(xué)使命、目標(biāo)、價(jià)值和文化相一致的教學(xué)物理空間，新的空間需要支持“在線學(xué)習(xí)+真實(shí)互動(dòng)+親身實(shí)踐”的混合教學(xué)模式（Task Forceon Future of MIT，2014b）。在未來教學(xué)空間的革新中，麻省理工學(xué)院認(rèn)為可以考慮“學(xué)術(shù)村落”和“眾創(chuàng)空間”等。學(xué)術(shù)村落應(yīng)是集教師空間、學(xué)習(xí)空間、技術(shù)支持、食品服務(wù)和圖書館設(shè)施等于一體的多功能教育空間。教師的辦公室和圖書館應(yīng)被整合在這些空間中。學(xué)術(shù)村落應(yīng)促進(jìn)學(xué)生和教師間的非正式互動(dòng)，支持師生間課前和課后的密切對話和交流，能吸引學(xué)生和教師留在校園的學(xué)術(shù)空間中，而不是及早撤回到生活空間（Task Forceon Future of MIT，2014b）。眾創(chuàng)空間指在校園附近設(shè)計(jì)一系列小型、技術(shù)密集的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生接觸科技前沿，支持學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造、創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課程和活動(dòng)的有機(jī)連接，這種眾創(chuàng)空間是維系麻省理工學(xué)院“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”的重要保證（Task Forceon Future of MIT，2014b）。

 

 

　　麻省理工學(xué)院認(rèn)為，MITx和EDx為大學(xué)創(chuàng)造了接近全球受眾的好機(jī)會(huì)，大學(xué)需要充分利用這些機(jī)會(huì)，打造無邊界的“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”，重新定義大學(xué)教育模式，促進(jìn)學(xué)校教育的全球化發(fā)展。“由于在線教育讓學(xué)習(xí)無時(shí)不在，無處不在，傳統(tǒng)嚴(yán)格的校園物理和時(shí)間邊界已經(jīng)模糊，這就使大學(xué)必須將關(guān)注點(diǎn)從一所大學(xué)的建設(shè)轉(zhuǎn)移到全球?qū)W習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，在新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，所有的資源、關(guān)系和角色必須重塑。”“滲透邊界的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)能支持整合性學(xué)習(xí)，以國際化和連接的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，架設(shè)學(xué)科之間的橋梁，整合研究和教學(xué)，連接社區(qū)和學(xué)院，提供非正式學(xué)習(xí)和真實(shí)世界的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以開放的原則重塑大學(xué)和正式教育的角色。”（Task Forceon Future of MIT，2014a）

 

　　1.打造全球教育的新模式。數(shù)字技術(shù)提供了巨大的機(jī)遇，麻省理工學(xué)院不斷探索新的全球教育模式。第一，利用在線技術(shù)進(jìn)行教育功能拆分。目前麻省理工學(xué)院承擔(dān)著許多大學(xué)教育功能，從課程到體育，從實(shí)驗(yàn)室到社會(huì)實(shí)踐，數(shù)字和在線技術(shù)將這些功能拆分交給不同的組織負(fù)責(zé)，最終實(shí)現(xiàn)如英國大學(xué)和住宿學(xué)院式樣的功能拆分，大學(xué)提供學(xué)位項(xiàng)目和認(rèn)證功能，住宿學(xué)院提供各類學(xué)生服務(wù)及少量的教學(xué)。第二，在全球建立衛(wèi)星大學(xué)或者翻轉(zhuǎn)大學(xué)。在衛(wèi)星大學(xué)中，學(xué)生可以在不同校園共享麻省理工學(xué)院的在線教育內(nèi)容和論壇。在翻轉(zhuǎn)大學(xué)中，學(xué)生可以通過使用SPOCS?定制麻省理工學(xué)院教育經(jīng)歷，而在所在地大學(xué)接受大學(xué)實(shí)踐教育、參與討論、學(xué)習(xí)非正式課程、獲得住宿教育經(jīng)歷等。第三，尋找合作大學(xué)推進(jìn)混合學(xué)習(xí)。尋找能夠認(rèn)證MITx課程模塊的合作大學(xué)，發(fā)展新的混合學(xué)習(xí)模式以及數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作大學(xué)中將MITx課程作為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)材料，即這些大學(xué)可以使用MITx課程，并根據(jù)機(jī)構(gòu)背景做適當(dāng)調(diào)整，麻省理工學(xué)院為合作大學(xué)提供教學(xué)方法的指導(dǎo)和幫助。

 

　　2.促進(jìn)與全球社區(qū)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。麻省理工學(xué)院認(rèn)為，通過MITx和EDx平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與全球?qū)W習(xí)者的互動(dòng)意義重大，這種互動(dòng)不僅能讓麻省理工學(xué)院更好地服務(wù)于世界，而且有益于其教師和學(xué)生的發(fā)展，提升傳統(tǒng)校園教育的價(jià)值。與世界的深度互動(dòng)，能夠讓學(xué)生有更多的國際經(jīng)歷，將學(xué)生與全球的科研和創(chuàng)新聯(lián)系起來，為教師的教學(xué)和科研提供更深度的洞察，更好地理解和創(chuàng)新教學(xué)方法。與全球社區(qū)互動(dòng)可以有多種形式：第一，讓學(xué)生、老師或校友擔(dān)任MITx的課程導(dǎo)師。2013年，麻省理工學(xué)院利用MISTI項(xiàng)目④（MIT International Scienceand Technology Initiatives）聘任10名學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)習(xí)期間擔(dān)任四國的MITx課程大使，這些學(xué)生拜訪MITx學(xué)習(xí)者，并為其提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在MITx課程學(xué)習(xí)者和麻省理工學(xué)院之間建立了一種可見的聯(lián)系，成效很好（Task Forceon Future of MIT，2014c）。此外，麻省理工學(xué)院校友也曾嘗試擔(dān)任MITx課程導(dǎo)師，如有校友在芝加哥指導(dǎo)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)MITx提供的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程等。第二，加強(qiáng)全球MITx的社區(qū)建設(shè)。目前全球已有超過1000個(gè)地方EDx社區(qū)，麻省理工學(xué)院希望將這些社區(qū)打造成永久的知識(shí)基地，讓不同專業(yè)和觀點(diǎn)的學(xué)生在這些創(chuàng)新社區(qū)中探究世界的重要問題，共享優(yōu)質(zhì)資源，收集最佳觀點(diǎn)和實(shí)踐，發(fā)展類似維基百科的知識(shí)倉庫。第三，推動(dòng)全球討論。學(xué)院通過設(shè)置挑戰(zhàn)性的課程和問題，讓學(xué)生和全球?qū)W習(xí)者進(jìn)行項(xiàng)目合作，創(chuàng)造全球性的思考與實(shí)踐社區(qū)，并使問題解決方案能適用于當(dāng)?shù)貙?shí)際。例如，開發(fā)有關(guān)環(huán)境污染的MITx系列課程，包括空氣凈化、城市規(guī)劃、政治學(xué)、貧窮等主題，讓全球?qū)W習(xí)者從多視角理解和探討環(huán)境污染問題。

 

　　3.拓展和整合利益相關(guān)者。利益相關(guān)者是麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的重要資源。拓展和整合這些資源，有利于學(xué)校增強(qiáng)全球影響力，如通過發(fā)揮企業(yè)合作者、校友、博士后工作人員、研究者、教授、學(xué)生的作用和相互影響，為合作者提供新的創(chuàng)新戰(zhàn)略，構(gòu)建全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。再比如，學(xué)院通過在線教育提高教育的可支付性，確保學(xué)生來源和構(gòu)成的多樣化，打造“世界有MIT，MIT有世界”的國際化校園環(huán)境，培養(yǎng)供職于全球各地的畢業(yè)生和校友，增強(qiáng)大學(xué)未來在全球的號(hào)召力。此外，學(xué)院還加強(qiáng)校內(nèi)院系之間、教師之間的合作，通過項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、在線資源等促進(jìn)校內(nèi)資源整合，創(chuàng)建校內(nèi)協(xié)同文化，如人文藝術(shù)社會(huì)科學(xué)學(xué)院和工程與科學(xué)學(xué)院有效合作，提升工程與科學(xué)學(xué)院學(xué)生的交流技能，數(shù)學(xué)學(xué)院和工程與科學(xué)學(xué)院建立合作，促進(jìn)工程學(xué)科學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)深度。

 

 

　　信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度融合正深刻地改變著高等教育的未來形態(tài)、供給方式、教學(xué)模式及全球參與，向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型已成為高等教育信息化發(fā)展的必然趨勢。麻省理工學(xué)院基于信息技術(shù)的“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型的探索，已可以預(yù)見該學(xué)院未來的教育供給將變得更模塊化和靈活化，在學(xué)習(xí)模式上將更混合化，在教育導(dǎo)向和參與上更全球化。我國大學(xué)應(yīng)積極借鑒，把握國際高等教育向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型的新趨勢，以前瞻性眼光對我國大學(xué)教育進(jìn)行深刻反思、大膽創(chuàng)新。

 

 

　　信息技術(shù)會(huì)使未來教學(xué)方式發(fā)生顛覆，“教學(xué)將從信息的傳遞讓位于互動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂將從“教室+黑板”模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;在線論壇+實(shí)踐活動(dòng)”模式，評價(jià)將從教師評價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥樵u價(jià)為主，總結(jié)性評價(jià)將讓位于即時(shí)評定、互動(dòng)提問和模擬。”（Task Forceon Future of MIT，2014d）大學(xué)教育信息化的本質(zhì)是變革學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心重構(gòu)大學(xué)教育教學(xué)模式。麻省理工學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐與改革設(shè)想秉持了這一理念。該校無論是推進(jìn)課程的模塊化、為課程注入更多的靈活性，還是支持主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、開展混合學(xué)習(xí)模式、重構(gòu)教學(xué)空間、拓展全球?qū)W習(xí)社區(qū)等，都旨在推動(dòng)大學(xué)教學(xué)從以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)生中心教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，擁有更多的靈活性和自由度。我國高等教育正邁入后大眾化、國際化、信息化、終身化和建設(shè)“雙一流”的重要時(shí)代交匯點(diǎn)，大學(xué)教學(xué)改革需要適應(yīng)信息化需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)的教師講授的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等，最終實(shí)現(xiàn)“從關(guān)注教師的教學(xué)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生產(chǎn)力；從關(guān)注教師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)模式；從關(guān)注教師的學(xué)科興趣轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從關(guān)注課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”（Guskin，1994）。

 

 

　　在應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)大學(xué)教學(xué)的變革中，麻省理工學(xué)院已走在了世界前列，其高水平的EDx平臺(tái)、課程模塊化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等都對世界高等教育產(chǎn)生了深刻影響。近年來，麻省理工學(xué)院主推的技術(shù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Technology Enabled Active Learning，簡稱TEAL）（查爾斯?維斯特，2013）實(shí)現(xiàn)了線上教育、線下教育的深度融合，該項(xiàng)目將教室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)造了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生相互合作、動(dòng)手操作、計(jì)算機(jī)支持的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)中將講授、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)穿插其中，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主角。近年來，我國大學(xué)也加快了教學(xué)信息化進(jìn)程，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，但這些改革幾乎沒有對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響，“學(xué)校配備的數(shù)字化設(shè)備被用來使黑板搬家、教科書搬家、與教師中心主義的課堂講授一起構(gòu)成了‘人灌+機(jī)灌’的模式”（桑新民等，2012）。中國大學(xué)需要基于新的學(xué)習(xí)理念和哲學(xué)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的雙向建構(gòu)，探索信息技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，推廣混合學(xué)習(xí)模式，打造優(yōu)質(zhì)慕課平臺(tái)，加強(qiáng)課程模塊化探索，推動(dòng)信息技術(shù)與大學(xué)教育的深度融合。正如林蕙青副部長指出的（林蕙青，2018），中國大學(xué)需要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬仿真、人工智能等信息技術(shù)，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)的“變軌超車”，從形式的改變轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ淖兏?，從技術(shù)輔助手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻豢椊蝗?，從簡單結(jié)合物理變化轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃热诤匣瘜W(xué)反應(yīng)，把線上線下教育深度融合變成真正的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革，不僅關(guān)注課堂教學(xué)，也要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，掀起一場以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革，推動(dòng)大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

 

 

　　當(dāng)前在線教育領(lǐng)域正成為世界各國爭奪教育主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)的重要陣地和焦點(diǎn)領(lǐng)域，并日益成為爭奪教育對象、進(jìn)行價(jià)值輸出的重要載體。比如，麻省理工學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)革新大學(xué)教育的戰(zhàn)略中，我們看到，該學(xué)院提出的很多全球拓展戰(zhàn)略包括MITx全球社區(qū)建設(shè)，應(yīng)用在線技術(shù)進(jìn)行教育功能拆分，尋找合作大學(xué)打造翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，豐富MITx的課程認(rèn)證形式等提議，都是在虛擬空間戰(zhàn)場上打響的一場激烈的高等教育資源爭奪戰(zhàn)。麻省理工學(xué)院希望通過優(yōu)質(zhì)教育資源的輸出，打造無邊界的校園，從世界獲取最優(yōu)秀的思想、最優(yōu)秀的學(xué)生，吸引最優(yōu)質(zhì)的資源、獲取更多的經(jīng)費(fèi)，輸出麻省理工學(xué)院的文化和價(jià)值觀，在世界高等教育舞臺(tái)上占領(lǐng)制高點(diǎn)，“要為世界新一代的學(xué)習(xí)者、教師和大學(xué)定調(diào)”（MITNewS，2014）。正如萊夫校長指出的，“麻省理工學(xué)院已經(jīng)通過開發(fā)的MITx和EDx，占據(jù)了這場數(shù)字革命的優(yōu)勢地位，我認(rèn)為麻省理工學(xué)院能在未來應(yīng)用信息技術(shù)革新全球大學(xué)教育模式上擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色”（厘1，2014）。對此，中國大學(xué)需要樹立憂患意識(shí)、競爭意識(shí)、搶先意識(shí)，盡快行動(dòng)，在全球高等教育信息戰(zhàn)中奪得主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，確立競爭優(yōu)勢。