未來的教育將進(jìn)入教師與人工智能協(xié)作共存的時(shí)代。教師與人工智能將發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育、包容的教育、公平的教育與終身的教育。
在對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”眾說紛紜、眾想難猜的時(shí)候，想象一下，未來的學(xué)校什么樣？
7月5日至6日，主題為“互聯(lián)網(wǎng)與未來教育”的第S42次（總第672次）香山科學(xué)會議于北京舉辦。在會議的主題評述報(bào)告中，全國政協(xié)副秘書長、民進(jìn)中央副主席、蘇州大學(xué)教授朱永新說：“未來學(xué)校會成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校的概念會被學(xué)習(xí)社區(qū)的概念所取代。”
他這樣描述未來的學(xué)習(xí)共同體：它會有一個(gè)一個(gè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心和一個(gè)一個(gè)的實(shí)體學(xué)習(xí)中心，共同構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)。他說，教育就是應(yīng)該讓我們的學(xué)習(xí)中心成為匯聚美好事物的中心，讓所有的人在學(xué)習(xí)中心都能夠找到自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己。
個(gè)性化學(xué)習(xí)，成為你自己
發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
西安電子科技大學(xué)校長楊宗凱說：“古今中外，實(shí)現(xiàn)全納、公平與個(gè)性化的學(xué)習(xí)一直是教育追求的夢想。個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為世界各國教育創(chuàng)新改革的重點(diǎn)。”
云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能為突破個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)帶來契機(jī)。而認(rèn)識教育主體、如何構(gòu)建未來學(xué)習(xí)環(huán)境以及如何實(shí)施未來教學(xué)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨的重大挑戰(zhàn)。對此，楊宗凱認(rèn)為，當(dāng)前亟須解決的難題有，教育情境可計(jì)算、學(xué)習(xí)主體可理解與學(xué)習(xí)服務(wù)可定制這三大核心科學(xué)問題，突破人機(jī)新型學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)感知與融合、教育場景邊緣計(jì)算，數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)機(jī)理、數(shù)據(jù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)者建模與分析、學(xué)習(xí)者群體動力學(xué)，資源供給、精準(zhǔn)服務(wù)、智能導(dǎo)學(xué)等關(guān)鍵理論與技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)差異化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、管理精細(xì)化以及服務(wù)智能化等。
認(rèn)識“新”學(xué)生，認(rèn)識“新”教師
慕課（MOOC），即大規(guī)模在線開放課程，具有開放性強(qiáng)、課程豐富、教學(xué)手段多樣等特點(diǎn)，是當(dāng)前人們借助信息技術(shù)進(jìn)行的較大型的在線教育創(chuàng)新。清華大學(xué)創(chuàng)建的全球第一個(gè)中文慕課平臺——學(xué)堂在線，致力于以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索解決中國乃至更大范圍的教育問題。
清華大學(xué)副校長、教務(wù)長楊斌認(rèn)為，在利用在線課程推進(jìn)教學(xué)改革方面，我們面臨諸多挑戰(zhàn)，當(dāng)前高校的很多教師對數(shù)字原住民的認(rèn)識還不到位。數(shù)字原住民是國際教育游戲設(shè)計(jì)師馬克·普倫斯基提出來的概念，用來描述那些在無處不在的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的人。他們可能不把設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)或智能手機(jī)視為“技術(shù)”，而是看作普通生活的一部分，而且可能對學(xué)習(xí)主動權(quán)有更多的需求。
學(xué)生在變，教師也在變。教師的變化不僅僅體現(xiàn)在從處于中心地位的教授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、陪伴者等，而且伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類多了一種“教師”——人工智能助教。北京師范大學(xué)教授余勝泉表示，未來的教育將進(jìn)入教師與人工智能協(xié)作共存的時(shí)代。教師與人工智能將發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育、包容的教育、公平的教育和終身的教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，人工智能在教育中的應(yīng)用，可以讓教育知識、心理知識和社會知識等以精確的方式呈現(xiàn)。那些看不見的隱性學(xué)習(xí)過程，可以通過人工智能加以顯現(xiàn)。另一方面，人工智能可以連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，教育將更開放，泛在學(xué)習(xí)會逐漸成為基本形態(tài)。
目前，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)在學(xué)校教育中已經(jīng)有積極的應(yīng)用。上海交通大學(xué)副校長印杰認(rèn)為，技術(shù)已經(jīng)存在，關(guān)鍵是教育內(nèi)容的制作和實(shí)現(xiàn)。據(jù)中國科學(xué)院自動化研究所研究員王飛躍介紹，這些應(yīng)用提供了教學(xué)與教育管理過程中豐富的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)、信息和知識，解析學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為的認(rèn)知過程，以構(gòu)建學(xué)科知識圖譜、教師和學(xué)習(xí)者模型；在虛實(shí)互動的平行智能理論和方法體系指導(dǎo)下，針對實(shí)際教育系統(tǒng)建立起人工教室和數(shù)字師生系統(tǒng)；通過實(shí)際與人工教育系統(tǒng)虛實(shí)互動和平行執(zhí)行，為教育管理者和師生提供精準(zhǔn)的教學(xué)過程數(shù)字畫像和績效測評等。
王飛躍認(rèn)為，借助智能科技，我們應(yīng)該主動將“以教師為主”的工業(yè)化教育全面轉(zhuǎn)型為“以學(xué)習(xí)者為主”的智能化教育，構(gòu)建虛實(shí)互動、平行執(zhí)行的平行智能教學(xué)和平行教育技術(shù)與體系。清華大學(xué)教授、清華大學(xué)附屬中學(xué)校長王殿軍則希望能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做“無中生有”的事情，比如構(gòu)建在線學(xué)校社群，建立客觀、科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)等。
智能時(shí)代，尤其要重視育人
信息技術(shù)對教育的影響如此重要，教育做好準(zhǔn)備了嗎？
北京交通大學(xué)教授王元豐認(rèn)為，從技術(shù)上看，教育還跟不上第四次工業(yè)革命的步伐?，F(xiàn)在社會大量需求的人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的人才面臨嚴(yán)重短缺。高盛發(fā)布的《全球人工智能產(chǎn)業(yè)分布》報(bào)告顯示，全球人工智能人才儲備只有5%左右，人才缺口超過500萬人。
人工智能正在給世界帶來極大變化。王飛躍認(rèn)為，在人工智能技術(shù)的滲透下，傳統(tǒng)行業(yè)正在逐漸過渡到智能產(chǎn)業(yè)，亟須建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)和教育體系。現(xiàn)在，我們亟須大力發(fā)展智能產(chǎn)業(yè)，推動從工業(yè)社會走向智能社會的轉(zhuǎn)型。我們不但要思考如何更快地培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的人工智能科技人才，更要思考如何利用智能科技提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)各方面教育的智能化進(jìn)程。
人才培養(yǎng)是大學(xué)的重要社會職能之一。要彌補(bǔ)這一缺憾，高等教育責(zé)無旁貸。
中國科學(xué)院前沿科學(xué)與教育局副局長王穎說，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)的社會職能不斷豐富和發(fā)展，但大學(xué)的育人使命沒有改變。從孔子與畢達(dá)哥拉斯時(shí)期的“大學(xué)”、中世紀(jì)的大學(xué)，到如今的現(xiàn)代大學(xué)，都始終把培養(yǎng)社會精英作為大學(xué)的核心使命。智能時(shí)代尤其要重視“育人”，和“人”在育人中的重要性。
首都師范大學(xué)教授勞凱聲認(rèn)為，智能時(shí)代知識生產(chǎn)的特征是協(xié)同、跨界、綜合、集成和大數(shù)據(jù)。推進(jìn)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的重要著力點(diǎn)，是在構(gòu)建知識創(chuàng)新平臺的基礎(chǔ)上，圍繞協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的領(lǐng)軍人才和專門人才。
目前，對傳統(tǒng)高等教育形成較大沖擊的是慕課的興起，業(yè)界一度有慕課將“顛覆”傳統(tǒng)大學(xué)校園的說法。
能否顛覆校園姑且不論。近年來，國內(nèi)外眾多高等學(xué)校以慕課平臺為載體，通過提供“多快好省”的教育，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在全球范圍內(nèi)的共享。教育部在線教育研究中心副主任、清華控股總裁、慕華教育董事長聶風(fēng)華認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)將是一種可預(yù)期的教育載體，“互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)將面向各行各業(yè)各年齡段的學(xué)習(xí)者，通過學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育項(xiàng)目，采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為主、線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提供來自全球的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)資源共享和教育公平，打造面向未來的大學(xué)”。
然而，聶風(fēng)華也看到，慕課并不是解決教育所有問題的萬能藥。
幾年實(shí)踐下來，慕課出現(xiàn)“回撤”現(xiàn)象。這促使教育者深思在線教育的各種問題，包括在線教育本質(zhì)以及教師、課程、教材、學(xué)習(xí)方式等各種問題。
對此，楊斌深思，在線精品課程，用“課程”是否合適？在線教育的產(chǎn)出到底指什么？最深刻地影響未來教育的，是不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)？等等。
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