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　　在針對天津、山東等2017年啟動新高考綜合改革的普通高中學(xué)校進(jìn)行案例研究時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，配置選科走班所需要的教室等物力資源、解決由選科帶來的某些學(xué)科教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)不足以及教師評價(jià)問題，是校長們極為重視的三個(gè)問題。前兩個(gè)問題較好解決，教室依靠內(nèi)部挖潛基本能解決，某些學(xué)科教師不足的壓力可采用聘用代課教師或者區(qū)縣內(nèi)教師交流方式來緩解。但教師評價(jià)問題卻不簡單。

 

　　首先是工作量問題。行政班和班主任的管理模式被打破，任課教師的管理責(zé)任較過去大增，工作量也隨之增加。走班之后，班主任角色弱化，有的高中實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制和學(xué)長制，有的高中則實(shí)行三導(dǎo)師制，即學(xué)術(shù)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師和生活導(dǎo)師，三導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)，協(xié)同工作。其次是學(xué)生的考試成績不再容易統(tǒng)計(jì)分析。同一個(gè)行政班的學(xué)生在學(xué)習(xí)6門選考科目時(shí)，分散在新組成的選考班級里，已不存在傳統(tǒng)意義上的班級組教師團(tuán)隊(duì)。

 

　　其實(shí)，以上是教師評價(jià)難題的表層部分。要找到真正的解決之路，應(yīng)該從進(jìn)行評價(jià)的初衷開始思考。評價(jià)是為了引導(dǎo)行為。在評價(jià)一所學(xué)校的校本改革時(shí)，改革目標(biāo)和策略到底是不是真實(shí)體現(xiàn)了校長所宣稱的理念？改革策略到底能不能實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)？對這兩個(gè)問題的回答只需分析與改革配套的評價(jià)措施就能回答。

 

　　如果一位校長宣稱，他的學(xué)校所進(jìn)行的改革，是讓教師變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科教育，要培養(yǎng)學(xué)生成為能自主、會學(xué)習(xí)的人，同時(shí)開發(fā)高品質(zhì)的校本課程，以便為學(xué)生提供盡可能多的符合他們興趣、能力和未來理想的選擇機(jī)會。但同時(shí)，我們又看到，這所學(xué)校依然主要用學(xué)生的考試成績對教師進(jìn)行績效評價(jià)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、與學(xué)生的互動方式、與同事的合作程度等都沒有進(jìn)入評價(jià)范疇。那么，基本上可以斷定，該校的校本改革只會停留在理念層面，不會有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。

 

　　從近年來學(xué)校普遍進(jìn)行的校本改革的效果來看，評價(jià)不應(yīng)僅僅是改革的一個(gè)環(huán)節(jié)，而更應(yīng)貫穿改革的全過程。借鑒制造業(yè)把質(zhì)量檢查的角色從生產(chǎn)線的末端融入到生產(chǎn)線內(nèi)部，以此辨認(rèn)出制約“質(zhì)量”問題的關(guān)鍵矛盾：到底在何時(shí)、哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“質(zhì)檢”？把“質(zhì)檢”置于生產(chǎn)線末端體現(xiàn)的是線性、工具化的工作思路，全程缺乏有效的反饋，只在最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行終結(jié)性反饋。而把“質(zhì)檢”分布于生產(chǎn)線的全程，遵循的則是立體的、依靠人的主動性的工作思路，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都有即時(shí)質(zhì)量反饋。

 

　　這對校長們思考教師評價(jià)問題很有啟發(fā)。評價(jià)不是為了通過學(xué)生的考試成績來控制教師，不是為了對教師評頭論足，更不是為了在每一位教師心頭埋一根刺。評價(jià)的主要目的是為了引導(dǎo)每一位教師關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生、陪伴學(xué)生健康成長、實(shí)施有效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

 

 

　　在對學(xué)校的教師評價(jià)制度進(jìn)行改革時(shí)，校長應(yīng)有“逆向設(shè)計(jì)”思路。校長首先要問：在新高考改革和高中新課標(biāo)發(fā)布的背景下，教師應(yīng)該有怎樣的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念？什么樣的證據(jù)可以體現(xiàn)這樣的教學(xué)態(tài)度和理念？用什么評價(jià)工具或流程來獲得這樣的證據(jù)？

 

　　遵循這樣的思路，校長可以考慮三維并舉的策略。第一個(gè)維度是制定教師行為的底線標(biāo)準(zhǔn)，把國家對教師的任職要求、師德規(guī)范等與本校實(shí)際結(jié)合起來，評價(jià)時(shí)充分利用信息化工具。如一些學(xué)校建設(shè)了遍布全校的智慧網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，“教師準(zhǔn)時(shí)上課”這類底線要求的評價(jià)就可以通過在教室門口打卡來實(shí)施。

 

　　第二個(gè)維度是制定學(xué)生評價(jià)教師的量表。加以引導(dǎo)和培訓(xùn)，高中生評價(jià)教師在公平、公正、準(zhǔn)確性等方面不會有問題。如果操作得當(dāng)，學(xué)生評教將真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究，這與學(xué)校主要重視用學(xué)生的考試成績評價(jià)教師，而不去有效征求教師工作對象的意見有關(guān)。當(dāng)然，學(xué)生評教到底評什么？怎樣評？這是設(shè)計(jì)改革路線圖的重要組成部分，簡單地說，就是想要怎樣的結(jié)果，就要在評價(jià)中進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)。

 

　　第三個(gè)維度是用學(xué)生活動助推教師的參與和成長。以往，輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、組織各種學(xué)生活動等一般都是學(xué)校出臺政策，然后或?qū)W校安排或教師自愿報(bào)名來擔(dān)任指導(dǎo)教師。由于報(bào)酬低甚至沒有報(bào)酬，學(xué)校很難調(diào)動教師的積極性。如果第二個(gè)維度學(xué)生評教能有效實(shí)施，并且學(xué)生評教結(jié)果在教師評價(jià)中占有重要權(quán)重，那么學(xué)校就可以同時(shí)實(shí)施學(xué)生助推教師的策略，即不再是學(xué)校安排教師或者發(fā)動教師自愿報(bào)名，而是改為“學(xué)生邀請制”，讓學(xué)生自主邀請他們認(rèn)為有能力、有熱情指導(dǎo)他們的教師。得到并接受學(xué)生邀請、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生的教師必然會得到學(xué)生更高的評價(jià)。如此，學(xué)生就能助推教師發(fā)展。

 

　　如果以上三個(gè)維度的評價(jià)能夠有效實(shí)施，學(xué)校就能實(shí)施基于評價(jià)結(jié)果、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及分布式領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)上的教師全員聘任制，改革、評價(jià)、行動就會互相支持，共同形成整體改革的局面。