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　　我國教育受眾之龐大，教育環(huán)境之復雜，教育需求之多樣，決定了借助網(wǎng)絡與智能技術(shù)發(fā)展新型教育體系是滿足人們個性化教育需求的必由之路。數(shù)字教育資源是發(fā)展與完善新型教育體系的基石，《教育信息化2.0行動計劃》明確指出“利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學、科研、文化資源，為各級各類學校和全體學習者提供海量、適切的學習資源服務”。由此可見，教育信息化2.0時代下的數(shù)字資源不僅僅是教育教學內(nèi)容的載體，而是整個新型教育生態(tài)的重要數(shù)據(jù)資產(chǎn)之一。新時代下教育信息化的深入發(fā)展亟待建立新型數(shù)字教育資源觀，通過技術(shù)創(chuàng)新與機制創(chuàng)新推動教育資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，擴大優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的有效供給，構(gòu)建以個性化、智能化教學應用為核心的資源服務體系。

 

 

　　首先，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源結(jié)構(gòu)性短缺，無法真正滿足師生的教學需求，且滿足課堂授課的一般性資源較多，促進教育教學全方面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)特色資源較少；滿足教師教學應用的資源較多，滿足學生個性化學習、小組探究性學習的資源較少。其次，科學有效的資源供給機制缺失，難以保障優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的高效供給。當前我國數(shù)字教育資源的政府供給機制日趨完善和成熟，但國家多次強調(diào)的市場供給機制仍處于起步階段，市場配置資源的基礎性作用未能充分發(fā)揮，且政府供給機制和市場供給機制尚未形成合力，未能形成互為補充的態(tài)勢。最后，資源建設與資源服務發(fā)展失衡，當前數(shù)字教育資源供給主體日益豐富，資源數(shù)量急劇增長，但供給主體普遍缺乏資源服務意識，且服務內(nèi)容與師生需求脫節(jié)，服務質(zhì)量參差不齊，導致重建設、輕服務的現(xiàn)象十分普遍。

 

 

　　新時代下數(shù)字資源不僅需要滿足課堂教學的需要，更需要滿足信息時代育人全過程的需求，為構(gòu)建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會提供重要支撐。教育信息化2.0時代召喚應用數(shù)據(jù)科學、新一代智能技術(shù)重構(gòu)現(xiàn)有的數(shù)字教育內(nèi)容與教學過程數(shù)據(jù)，構(gòu)建大平臺、大數(shù)據(jù)、大服務的教育資源服務體系。在教育資源的表現(xiàn)形式方面，我們需要從傳統(tǒng)教學課件向互聯(lián)網(wǎng)化新型數(shù)字資源的觀念轉(zhuǎn)變。長期以來，我國建設的數(shù)字教育資源主要是教材知識體系配套的教學課件，這類資源滿足了教師“教”的需求，在一定程度上促進了信息技術(shù)在課堂教學的應用，但隨著教育信息化的深入發(fā)展，各種網(wǎng)絡化新型教與學模式不斷涌現(xiàn)，當前需要發(fā)展各種適應網(wǎng)絡化教學應用的新型資源、知識工具與智能學習體，如移動學習小程序、AR/VR（虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實）平臺與資源、智能學伴等，以此促進信息時代學生數(shù)字學習方式的根本轉(zhuǎn)變。

 

　　在數(shù)字教育資源的內(nèi)涵方面，我們需要轉(zhuǎn)變教育資源等同于教學內(nèi)容載體的觀念，2.0時代的教育資源是教育內(nèi)容載體與教學過程大數(shù)據(jù)的融合。隨著教學過程數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)的不斷發(fā)展，大量伴隨式采集和實時分析產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)已成為數(shù)字教育資源的重要組成部分。在教育內(nèi)容載體與教育過程大數(shù)據(jù)不斷融合發(fā)展的趨勢下，我們需要建立統(tǒng)一的機制與平臺，集中處理教育資源的獲取、存儲、處理、分析與應用等過程。在數(shù)字教育資源服務方面，我們需要建立以個性化、智能化為核心的一體化資源教育服務體系，重點發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育資源服務新業(yè)態(tài)、新模式，跨越傳統(tǒng)教育層級、突破傳統(tǒng)教育服務的邊界，為師生提供豐富的智能化教育資源服務。

 

 

　　在教育信息化2.0發(fā)展新階段，亟須由“需求側(cè)拉動”向“供給側(cè)推動”轉(zhuǎn)變教育資源建設理念，以此緩解和調(diào)和供需矛盾，充分發(fā)揮數(shù)字教育資源應用價值：

 

　　一、完善數(shù)字教育資源公共服務體系，提升資源服務能力。國家數(shù)字教育資源公共服務體系已基本建成，國家平臺與省、市、縣級平臺互聯(lián)互通的局面正逐漸形成，資源與應用接入種類不斷豐富。當前的工作重心應從資源及資源平臺建設轉(zhuǎn)向提升數(shù)字資源教育教學服務能力，通過完善網(wǎng)絡空間功能應用和提升前沿技術(shù)內(nèi)核驅(qū)動，優(yōu)化數(shù)字教育資源的組織應用，提供大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教育資源共享基礎上的個性化學習支持服務。同時，我國應大力推廣“優(yōu)質(zhì)學校帶薄弱學校、優(yōu)秀教師帶普通教師”的教育幫扶模式，將優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源輸送到教育薄弱地區(qū)，助力推進教育公平。

 

　　二、推動數(shù)字教育資源多主體供給，激活資源增長新動力。多主體供給能夠促進市場競爭，激發(fā)政府、市場、學校等主體的資源供給活力，有助于創(chuàng)新資源供給方式，提升資源的建設質(zhì)量和應用水平。實現(xiàn)數(shù)字教育資源的多主體供給，要厘清各數(shù)字教育資源供給主體的責任，鼓勵電教機構(gòu)注重“優(yōu)質(zhì)化”資源建設服務，企業(yè)和出版單位落實“個性化”資源建設開發(fā)，形成體系完整、分工明確、組織有序的數(shù)字教育資源供給新局面。要以系統(tǒng)、全局、關(guān)聯(lián)的思維方式科學規(guī)劃數(shù)字教育資源服務市場，探索多供給主體協(xié)同供給數(shù)字資源及服務的有效途徑。

 

　　三、引導以網(wǎng)絡學習空間為載體，驅(qū)動數(shù)字教育資源服務生態(tài)化。數(shù)字教育資源服務的實現(xiàn)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習空間的核心支撐作用，同時注重創(chuàng)新基于網(wǎng)絡學習空間的教育教學模式，構(gòu)建良好的數(shù)字教育資源服務生態(tài)。積極探索針對不同資源供給模式的服務內(nèi)容，制定相應服務標準，并進一步探索不同類型資源服務進校模式，重視資源及資源服務的供給績效評價。

 

　　四、加快新興技術(shù)應用，創(chuàng)新資源服務模式與供給手段，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源服務”的新業(yè)態(tài)。人工智能、AR/VR等新興技術(shù)一方面可以創(chuàng)新各種教育資源的開發(fā)與建設，打造功能齊全的資源體系以滿足師生的多樣化需求，并不斷刺激師生產(chǎn)生新的教育需求；另一方面，各類新興技術(shù)為推動教育資源供給改革與服務創(chuàng)新提供了新的可能。在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源”大平臺的建設有利于幫助資源及服務供給主體發(fā)掘師生潛在需求及偏好，從而提供更有針對性的資源服務，同時以大數(shù)據(jù)思維管理和分析數(shù)字教育資源服務供給，實現(xiàn)資源服務供給側(cè)與需求側(cè)的數(shù)據(jù)和信息無縫對接，減少無效和低端資源供給，為數(shù)字資源服務發(fā)展的科學規(guī)劃奠定基礎。教育信息化2.0時代，亟待探索新興技術(shù)支持下的數(shù)字教育資源新型供給方式與服務創(chuàng)新的生態(tài)體系，從而增強供給側(cè)結(jié)構(gòu)對需求變化的適應性和靈活性，為全局性的教育改革發(fā)展提供創(chuàng)新動力。