01
世界上最好的基礎(chǔ)教育在哪兒？肯定很多人都以為是美國(guó)。
不是。人們公認(rèn)基礎(chǔ)教育水平最高的是芬蘭。
這個(gè)人口只有550萬(wàn)左右的小國(guó)，近年來(lái)一直是國(guó)際媒體和教育工作者眼中的焦點(diǎn)。
那里的基礎(chǔ)教育，被人描述為“美好如童話(huà)”。
曾是上海某公立學(xué)校教師，現(xiàn)就讀于芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教育學(xué)院，并擔(dān)任芬蘭坦佩雷大學(xué)中芬教育研究中心特約研究員的錢(qián)文丹曾在文章里介紹，芬蘭的兒童直到7歲才開(kāi)始上學(xué)，只有16歲時(shí)有一次強(qiáng)制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試；芬蘭的教師擁有高度的教學(xué)自主權(quán)，教什么，怎么教，進(jìn)度快慢全部自己定；學(xué)校高度強(qiáng)調(diào)教育公平，不放棄每一個(gè)孩子。
同時(shí)，在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)試中，芬蘭學(xué)生不只在閱讀、解決問(wèn)題能力項(xiàng)目上排名居高不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等方面也和高壓下的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。
02
法國(guó)作家、社會(huì)活動(dòng)家、導(dǎo)演席里爾·迪翁，也在他《人類(lèi)的明天》中專(zhuān)門(mén)描述了芬蘭的教育。
作者親歷了一次芬蘭的課堂：
那是一節(jié)自然課，課程的內(nèi)容是研究蒲公英冠毛的傳粉。
在課堂里，一些孩子坐到了課桌上面，大半學(xué)生都站著或躺在教室后面的沙發(fā)里，六七個(gè)學(xué)生幾乎是坐在地上。
一個(gè)學(xué)生趴著用放大鏡觀察花朵，一個(gè)蹲著看著，另一個(gè)學(xué)生跪著，還有一個(gè)圍著他的小伙伴蹦蹦跳跳。
蒲公英的絨毛和種子在教室里飄浮，占滿(mǎn)了教室，飄到了走廊……
這不就是我們想象中的素質(zhì)教育么！
03
但芬蘭的教育模式能不能搬過(guò)來(lái)，我們也照著做？
我認(rèn)為不能。
上面描述的那種自由的合作式、探究式課堂，在我們近年來(lái)的所謂課改中并不鮮見(jiàn)，甚至，在一些地方一度占據(jù)了主流位置。
筆者就曾經(jīng)上過(guò)這樣的課改課。
領(lǐng)導(dǎo)從外地學(xué)來(lái)了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，然后也要求把班里的學(xué)生分成若干組，上課時(shí)老師不講或少講，大部分時(shí)間交給學(xué)生自由討論、合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，現(xiàn)在這種嘗試隨著領(lǐng)導(dǎo)的更替，早就廢了。
你知道我們學(xué)校的班容量是多大嗎？一個(gè)班有七十多名學(xué)生！
這么多人，想走出教室上個(gè)廁所還得側(cè)身而過(guò)，分成若干組后圍桌而坐，又降低了教室的利用率，老師在教室里連站的地方都沒(méi)有。
班里除了亂，根本看不到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，課堂的效果也可想而知。
而席里爾·迪翁在芬蘭聽(tīng)課的那個(gè)班，一共有15名學(xué)生。
管理學(xué)生的教師，是1-3人。
沒(méi)有小班額，那種所謂的自由課堂基本就是扯淡。
其實(shí)在30年前的芬蘭，那時(shí)候班里有40名學(xué)生，他們也是一個(gè)挨一個(gè)地坐著，上課時(shí)必須保持安靜。
04
芬蘭教育的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是沒(méi)有考試壓力，追求無(wú)差別的公平。
芬蘭的義務(wù)教育法規(guī)定，評(píng)價(jià)學(xué)生的目的在于引導(dǎo)、鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生六年級(jí)之前，不能以等級(jí)或分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判他們。
芬蘭的孩子只在16歲時(shí)有一次強(qiáng)制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，之前沒(méi)有任何考試，老師只會(huì)用敘述性的語(yǔ)言描述學(xué)生的個(gè)體情況。
而且，芬蘭最強(qiáng)學(xué)生和最弱學(xué)生之間的差異是全世界最小的。有人就揶揄說(shuō)，如果班里有10個(gè)孩子，其中7個(gè)掌握某個(gè)內(nèi)容了，老師就讓他們?nèi)ネ婊蜃粤?xí)，然后去關(guān)注那3個(gè)不會(huì)的。
“不用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，”“不放棄一個(gè)孩子”，芬蘭做到了。
但人家這樣做的背景，是國(guó)家的高福利、低競(jìng)爭(zhēng)壓力。芬蘭實(shí)行“從搖籃到墳?zāi)?rdquo;的福利政策，是世界上福利最好、貧富差距最小的國(guó)家之一，從教育到醫(yī)療全部免費(fèi)，孩子沒(méi)有強(qiáng)烈的通過(guò)學(xué)習(xí)去改變階層、改變命運(yùn)的動(dòng)力。
而在我們這兒，基礎(chǔ)教育除了承擔(dān)普及文化知識(shí)的功能之外，還承擔(dān)著選拔人才和資源分配的作用，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)被選擇出來(lái)，擁有更多的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)而有更大機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層的躍升。
成績(jī)好和成績(jī)不好，將來(lái)的生活可能是一個(gè)天上一個(gè)地下。
在這種情況下，考試和分?jǐn)?shù)只能是重中之重，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)也只會(huì)白熱化。
05
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這句話(huà)確實(shí)是真理。
有朝一日，我們的教育肯定也會(huì)像現(xiàn)在的芬蘭一樣，孩子們自由而幸福地成長(zhǎng)，不用天天背著重重的書(shū)包早出晚歸，不用天天做作業(yè)、天天考試、天天排名。
但那是我們的經(jīng)濟(jì)得到更大發(fā)展的將來(lái)，而不是現(xiàn)在。
有時(shí)候，很討厭有些人將國(guó)情掛在嘴上，凡事拿國(guó)情當(dāng)借口。但對(duì)于基礎(chǔ)教育改革來(lái)說(shuō)，真的需要注意國(guó)情。
芬蘭式教育在芬蘭能夠成功，在中國(guó)不一定能成功，在中國(guó)的大城市里可能成功，在小縣城不一定成功。
如果現(xiàn)在鼓吹芬蘭式教育，不顧實(shí)際情況一刀切搞一些所謂的教改，很可能就會(huì)變成瞎折騰。
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