隨著科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”作為全新的生產(chǎn)力推動(dòng)社會(huì)的變革。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的變化，引起社會(huì)各方面的迅速轉(zhuǎn)變，最終對生產(chǎn)者這一要素產(chǎn)生了重大影響。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的首要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、批判意識(shí)等高階思維能力的人。由于人工智能被大量運(yùn)用到生產(chǎn)的各個(gè)部門，一般勞動(dòng)力被大量解放，生產(chǎn)力對人才的要求也在不斷提高——個(gè)體必須成為不可替代的創(chuàng)新人才。在此背景下，教育的核心關(guān)注點(diǎn)必然要從傳統(tǒng)簡單的知識(shí)技能的理解、應(yīng)用轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從顯性為主的知識(shí)技能傳遞變?yōu)楦与[性、抽象的批判思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
作業(yè)對于教育評價(jià)的作用
相應(yīng)地，教育評價(jià)也必將從對于學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度的評價(jià)向?qū)W習(xí)高階思維的評價(jià)轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新的生產(chǎn)力背景下，作業(yè)訓(xùn)練的目的從鞏固、評價(jià)學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練人的批判思維、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)，同時(shí)考慮利用新的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，讓作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的聯(lián)通性、及時(shí)性、交互性、展示性、智能性等特點(diǎn)，開展新的作業(yè)方式和作業(yè)內(nèi)容以及重構(gòu)作業(yè)活動(dòng)的全流程，進(jìn)而支持新的育人目標(biāo)的達(dá)成。
傳統(tǒng)作業(yè)以紙筆作業(yè)為主要載體，教師通過作業(yè)評價(jià)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，以便調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。有些作業(yè)側(cè)重于考查學(xué)生的知識(shí)技能，忽略對人尤其是人的核心素養(yǎng)的測評，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，個(gè)性化水平較低，形式單一刻板，不利于教師因材施教，更不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”是歷史發(fā)展的必然選擇，傳統(tǒng)的作業(yè)方式和內(nèi)容有些方面已經(jīng)不滿足新時(shí)代教育的新要求。作業(yè)的發(fā)展歷史和社會(huì)對人的要求是一致的，經(jīng)歷了從主觀評價(jià)到客觀評價(jià)，再到主觀評價(jià)為主的過程。在農(nóng)業(yè)時(shí)代，作業(yè)考查內(nèi)容是少部分知識(shí)和人的素養(yǎng)，評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)主觀化，如孔子以“文、行、忠、信”來教育學(xué)生，通過開放性問答考查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解程度，啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教；工業(yè)時(shí)代注重對客觀內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行考查，因此作業(yè)的評價(jià)也變得非常客觀，對錯(cuò)明確。所以在作業(yè)中客觀題所占比例較大，即使是主觀題，也強(qiáng)調(diào)有可參照的評分點(diǎn)，抑制了教育中人的個(gè)性、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。
“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的新趨勢
“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的內(nèi)容要由客觀走向主觀，通過主觀題比例增加提升對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；作業(yè)考查學(xué)生能力由低階思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維，作業(yè)題目不再停留在識(shí)記、理解、應(yīng)用等簡單層次，而是逐漸升維到分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高層次；作業(yè)評價(jià)要由對于作業(yè)這一載體的評價(jià)轉(zhuǎn)向直接面向?qū)W生個(gè)體的評價(jià)，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)顯性的知識(shí)技能，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀、批判思維、創(chuàng)新思維等隱性知識(shí)。學(xué)生的評價(jià)維度也要由單一的知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能和核心素養(yǎng)等多維度的綜合評價(jià)。
所以當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的新趨勢在于：一是作業(yè)的客觀題評判由人轉(zhuǎn)向機(jī)器。這一場景在當(dāng)前教學(xué)中已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。例如日常作業(yè)考試中，使用答題卡機(jī)器評分；簡單的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中，使用手機(jī)拍照評分等。
二是在作業(yè)題目設(shè)置方面，客觀題比例下降，主觀題比例上升。主觀作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)由得分點(diǎn)組成，通過中間工具，如互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯聚，通過多個(gè)子維度進(jìn)行素養(yǎng)評分。
三是作業(yè)由答案為主轉(zhuǎn)向以人為主，作業(yè)的評判不僅僅關(guān)注作業(yè)本身的對錯(cuò)，而是關(guān)注作業(yè)過程中所體現(xiàn)的人的思維發(fā)展，如學(xué)生的合作能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性、批判性思維。
四是教師的教學(xué)和評價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)W生的高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，這要求教師具有一定的教學(xué)能力以及對于教學(xué)法有充分地理解和應(yīng)用。教師在作業(yè)評價(jià)中對于學(xué)生評價(jià)內(nèi)容泛化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，讓每個(gè)學(xué)生都能變得優(yōu)秀。
五是作業(yè)不僅僅是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，更要利用互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通性、分享性、及時(shí)性等特點(diǎn)，展示學(xué)生的作業(yè)過程和結(jié)果，為學(xué)生搭建創(chuàng)造、分享、交流、展示的新舞臺(tái)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”，把學(xué)生之間、老師和學(xué)生、家長和學(xué)生、社會(huì)和學(xué)生鏈接起來，形成一個(gè)高緯度、社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的智慧育人空間。
在作業(yè)理論、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式、作業(yè)技術(shù)等多個(gè)角度進(jìn)行融合創(chuàng)新
當(dāng)然，我們需要明確的是，“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”并不是簡單地將傳統(tǒng)作業(yè)通過信息技術(shù)直接照搬到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，也不僅僅是讓人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)來替代人的工作，只實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的迭代，而是在作業(yè)理論、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式、作業(yè)技術(shù)等多個(gè)角度進(jìn)行融合創(chuàng)新。
“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”要從消費(fèi)觀轉(zhuǎn)到生成觀、過程觀。以往，教育的價(jià)值觀以消費(fèi)為主——消費(fèi)知識(shí)，消費(fèi)名師資源。所以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大多是將傳統(tǒng)作業(yè)、教學(xué)視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，提供試題、微課，但這些仍停留在知識(shí)技能層面，不能解決學(xué)生的根本訴求。新的教育價(jià)值觀是以創(chuàng)造生成為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作、分享、展示、批判，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)揮學(xué)生多感官功能。學(xué)生生成新觀點(diǎn)的過程就是批判和創(chuàng)新思維發(fā)展的載體。但這不意味著我們不需要名師和微課，知識(shí)技能作為學(xué)生學(xué)習(xí)和批判的載體，雖然不是學(xué)習(xí)的最終目的，但也是必備的基礎(chǔ)。
“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”更加注重人的交互、人的智慧、人的參與。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”應(yīng)該更加情境化、多元化、主觀化、個(gè)性化，為學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。作業(yè)評價(jià)的主體也不限于教師，基于互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)平臺(tái)的使用，學(xué)生將有機(jī)會(huì)參與到作業(yè)評價(jià)中，自我評價(jià)和同伴互評將和教師評價(jià)共同成為作業(yè)評價(jià)的重要組成部分，這將大大減少教師的工作量，提高作業(yè)評價(jià)的效率和質(zhì)量。學(xué)生在對同伴作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的過程中，既要回顧、調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)能力，還能了解他人不同于自己的思維方式、觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而拓展自己的知識(shí)范圍，提升自身能力。更重要的是，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用能夠收集學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中作業(yè)行為所產(chǎn)生的全部過程性數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)的分析對學(xué)生的主觀表現(xiàn)進(jìn)行客觀的分析和評價(jià)，為每個(gè)學(xué)生建立長期的動(dòng)態(tài)成長模型，幫助教師、家長與管理者對學(xué)生的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確、即時(shí)的反饋。
但“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的新趨勢是否意味著我們要完全拋棄傳統(tǒng)作業(yè)？答案當(dāng)然是否定的。傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)通過理論、內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，也在某些方面可以達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的要求。當(dāng)前，越來越多的學(xué)校和教師開始使用“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的形式，便利教學(xué)的同時(shí)卻讓不少家長擔(dān)憂。有報(bào)道表明，網(wǎng)上作業(yè)致使學(xué)生過度使用電子產(chǎn)品，視力急劇下降，另一方面，學(xué)生依賴電子產(chǎn)品，沉迷游戲教學(xué)，本末倒置。更嚴(yán)重的是，學(xué)生長時(shí)間使用電子產(chǎn)品，很容易失去書寫能力。在不改變作業(yè)理論、作業(yè)內(nèi)容的情況下，一味地強(qiáng)化知識(shí)技能的反復(fù)訓(xùn)練，僅僅把作業(yè)從紙筆搬到網(wǎng)絡(luò)的方式，解決不了當(dāng)前的教育問題。
凡事都有兩面性，對于新型作業(yè)，我們不能一味否定，應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)作業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”有其獨(dú)特的優(yōu)勢和內(nèi)涵。教師應(yīng)平衡紙質(zhì)作業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作業(yè)的比例，同時(shí)與家長做好溝通工作，引導(dǎo)家長進(jìn)行有效監(jiān)督和積極參與，養(yǎng)成學(xué)生良性使用電子產(chǎn)品的習(xí)慣。畢竟，堵而抑之不如疏而導(dǎo)之。
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