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　　表現(xiàn)性評價是注重過程的評價，通過客觀測驗(yàn)以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)評價學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力。評價時，教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度。

 

　　表現(xiàn)性評價可分為限制式表現(xiàn)性評價和開放式表現(xiàn)性評價。限制式表現(xiàn)性評價對評價的任務(wù)、目標(biāo)有明確要求，而且對被評價者的行動進(jìn)行了一定的限制；開放式表現(xiàn)性評價是一種對被評價者完成評價任務(wù)的材料、方法、結(jié)果不作限制要求的評價方法。例如，要求學(xué)生以“抗日戰(zhàn)爭”為主題進(jìn)行演講就是表現(xiàn)性評價。

 

　　表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)是評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事；激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)；人工評判而不是機(jī)器評分等。

 

 

　　展示性評價是一種真實(shí)的課程評價方法，更是一種有意義的課程實(shí)施方式，可以采取小組展示形式，也可以采取個人展示形式，還可以采取“小組秀+個人秀”的方式進(jìn)行。比如河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)藝術(shù)小學(xué)策劃的一次展示性評價，既有學(xué)習(xí)小組優(yōu)勢展演，又有組員個人特長展示，最后經(jīng)全班“大眾評委”點(diǎn)評后，給學(xué)生頒發(fā)紀(jì)念證書。又比如中小學(xué)經(jīng)常用到的裝裱并展示學(xué)生作品的方法，學(xué)校還可以擴(kuò)展評價方式，讓學(xué)生將作品帶回家，使評價范圍和時間不局限于校園、課堂，讓學(xué)生得到家長、親朋的認(rèn)可，更多地感受評價帶來的愉悅。

 

 

　　真實(shí)性評價是一種要求學(xué)生通過完成真實(shí)任務(wù)，展示對所學(xué)知識掌握情況以及技能運(yùn)用的評價方式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)完成真實(shí)世界或模擬世界中一件有意義的任務(wù)，用以考評學(xué)生問題解決、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展情況。真實(shí)性評價追求的是一種直接評價方式，即可以提供有關(guān)知識和技能的直接證明，而不是像傳統(tǒng)測試一樣只能提供間接的數(shù)據(jù)。

 

　　真實(shí)性評價具有以下特點(diǎn)：側(cè)重學(xué)生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品或行為的能力；提倡小組評價、自評和互評，教師要為學(xué)生提供明確的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)；突出學(xué)生在評價中的主體地位；照顧學(xué)生的各種差異，如文化、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等；強(qiáng)調(diào)評價與課程、教學(xué)的統(tǒng)一；關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道什么；采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化情境中評價學(xué)習(xí)結(jié)果；評價納入課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的一部分；秉持“全人”評價宗旨，讓每一個學(xué)生都擁有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。

 

 

　　過程性評價是一個對學(xué)習(xí)過程的價值建構(gòu)過程，是在學(xué)習(xí)過程中完成的，不能通過一次評價完成，而是一個在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生、學(xué)習(xí)者參與、漸近的價值建構(gòu)過程。

 

　　依據(jù)評價主體，可以將過程性評價劃分為學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點(diǎn)評；依據(jù)評價層次，可以劃分為教師對小組的評價和小組對個人的評價；依據(jù)評價的規(guī)范程度，可以劃分為程序式評價和隨機(jī)式評價；依據(jù)評價方式，可以劃分為課堂觀察、成長記錄、態(tài)度調(diào)查、辯論演講、模型制作等。

 

　　過程性評價有兩個重要特征。其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對學(xué)習(xí)方式的評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深層。其二，重視非預(yù)期結(jié)果。過程性評價將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到評價的肯定。學(xué)生自己的一些非正式學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視等，都可能引發(fā)新思考，這些新思考往往就是新發(fā)現(xiàn)的來源。

 

 

　　差異性評價是基于對學(xué)生發(fā)展差異性理解的評價，是教師在利用多種途徑認(rèn)識學(xué)生發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，在評價目標(biāo)、評價方式、評價內(nèi)容以及評價主體等方面采取的一種差異性評價模式。差異性評價有3個特征：一是有差異的評價主體共同參與的評價，二是對學(xué)生發(fā)展中的差異進(jìn)行的評價，三是借助各種不同的手段對學(xué)生進(jìn)行的評價。比如浙江省杭州市采荷第二小學(xué)的成長手冊分男生版和女生版，根據(jù)不同性別學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性別特質(zhì)，同一條標(biāo)準(zhǔn)對男生和女生有不同要求。

 

　　這種評價方式的優(yōu)勢在于，當(dāng)學(xué)生的短板無法改變時，我們可以讓長板彌補(bǔ)短板的缺憾，甚至讓長板更長。

 

 

　　情境性評價是基于加德納的多元智能理論而提出的針對學(xué)生成長的多元評價形式，將學(xué)生多元智力的成長放置于具體的學(xué)習(xí)、生活情境中，重視學(xué)生在成長過程中的實(shí)踐動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和情感體驗(yàn)等方面的考核評價。情境性評價依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及熱點(diǎn)問題，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)情境，開展系列活動，在情境活動中開展對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、動手能力等進(jìn)行綜合評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)。

 

　　情境性評價包括兩方面內(nèi)容，一是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境開展綜合評價。教師在課程實(shí)施過程中結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中開展探索和學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展綜合評價；二是走進(jìn)生活開展生活情境評價。在日常生活情境中對學(xué)生開展評價，主要考評學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，看學(xué)生能不能將自己所學(xué)知識靈活地與生活實(shí)際結(jié)合起來，并最終解決生活中的難題。

 

 

　　議題式評價是基于議題的評價策略，以特定爭議性議題為起點(diǎn)，讓學(xué)生在開放、民主的氛圍中直面社會沖突，深入現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和表達(dá)觀點(diǎn)，據(jù)此評估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的情況。議題是評價的中心，教師確定議題時要考慮該議題是否涉及多學(xué)科知識，是否能夠調(diào)動學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科、寬領(lǐng)域、深厚度的知識探究，并充分權(quán)衡各方利益后提出解決方案。

 

　　議題式評價包括“議題呈現(xiàn)—情景經(jīng)歷—自主探究—議題討論—展示分享—評估交流”等步驟，倡導(dǎo)學(xué)生通過對話協(xié)商與公開討論等方式，在尊重事實(shí)和真實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)上對議題進(jìn)行深入探究，對各種立場的前設(shè)、過程和后果進(jìn)行系統(tǒng)反思、科學(xué)論證、理性思考、辯證分析與批判質(zhì)疑，作出理性的價值判斷和行為選擇，進(jìn)而提高學(xué)生的辯證思維能力。

 

 

　　滿意是對需求是否滿足的一種界定尺度。當(dāng)需求被滿足時，人們便體驗(yàn)到積極的情緒反映，稱為滿意；反之，則體驗(yàn)到消極的情緒反映，稱為不滿意。學(xué)習(xí)滿意是指學(xué)生對某一課程滿足其需求和期望的意見，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程后感受到滿足的一種心理體驗(yàn)。

 

　　滿意指標(biāo)是用以測量學(xué)習(xí)滿意度的一組項(xiàng)目因素。要評價學(xué)習(xí)滿意度，必須建立一組與課程有關(guān)、能反映學(xué)生對課程滿意程度的評價項(xiàng)目。由于影響學(xué)生滿意或不滿意的因素很多，學(xué)校應(yīng)該選擇那些具有代表性的主要因素作為評價項(xiàng)目。值得注意的是，學(xué)習(xí)滿意度是一種心理狀態(tài)，是一種自我體驗(yàn)。對這種心理狀態(tài)要進(jìn)行界定，否則就無法對學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行評價。

 

　　滿意度測評的結(jié)果是一個量化值，設(shè)定的測評指標(biāo)必須是可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析的。之所以進(jìn)行滿意級度的劃分，目的是供學(xué)校進(jìn)行課程滿意度測評之用。建立課程滿意度測評指標(biāo)體系，能促使教師采取措施，改進(jìn)課程，提升課程品質(zhì)。

 

 

　　審議性評價是基于課程實(shí)踐的復(fù)雜性，對課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的審視和調(diào)整的過程，是對課程問題進(jìn)行識別與感知、分析與推理形成最優(yōu)課程決策的過程。在一定程度上，審議性評價即課程審議的過程，是集探究、決策、行動與反思于一體的實(shí)踐過程。對課程進(jìn)行審議性評價的目的是更好地提升課程品質(zhì)，讓課程更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

 

　　科學(xué)、規(guī)范的審議性評價已成為推進(jìn)課程改革的內(nèi)在需要。一般認(rèn)為課程審議過程有3個階段：一是課程問題的識別階段，二是課程決策的形成階段，三是課程行動的建構(gòu)階段。

 

　　課程審議是一個自上而下和自下而上的雙向互動過程，是一個以解決不同情境下的實(shí)踐問題為取向、以保障課程行動的實(shí)效性為目標(biāo)的動態(tài)過程。通過不斷審視、自省、分析、研討，尋求課程群體的視野融合。在對課程進(jìn)行審議性評價的過程中,需要多次對同一問題進(jìn)行反復(fù)的、不同范圍的審議和評估，如此才能引領(lǐng)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)走向理性和科學(xué)。

 

 

　　考試常常讓學(xué)生感覺“壓力山大”，如何讓學(xué)生像做游戲一樣輕松完成考試，玩出新意？北京、上海、浙江、河南等地小學(xué)低年級嘗試游園式評價。如浙江省嘉興市南湖國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)的“游園式評價”活動項(xiàng)目有：果園尋寶、超市大贏家、海底拾貝、我行我秀、小鬼當(dāng)家、打水怪等，這些活動整合了體育、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文等學(xué)科知識，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。游園項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅要抽查學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，還要結(jié)合學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)校特點(diǎn)考查學(xué)生獨(dú)立生活、與同學(xué)交往和合作等能力。對于學(xué)生來說，游園式評價是減壓，更是成長的快樂。

 

 

　　模塊化評價是根據(jù)每個學(xué)科的知識領(lǐng)域和學(xué)科特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)考核模塊，具有強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的評價、強(qiáng)調(diào)多維度評價、強(qiáng)調(diào)分項(xiàng)呈現(xiàn)評價結(jié)果、強(qiáng)調(diào)日常觀察和過程評價等特點(diǎn)。每個學(xué)科都有分項(xiàng)評價的具體內(nèi)容，比如語文學(xué)科的評價內(nèi)容包括“識字與寫字”“閱讀”“表達(dá)”三方面，數(shù)學(xué)學(xué)科的評價內(nèi)容包括“數(shù)與運(yùn)算”“方程與代數(shù)”“圖形與幾何”“數(shù)據(jù)整理與概率統(tǒng)計(jì)”四方面，英語學(xué)科的評價內(nèi)容包括“語音”“詞匯”“詞法”“句法”“語篇”五方面。除了評價內(nèi)容的多維，評價方式也是多樣的，可以是日常觀察、作業(yè)分析、表現(xiàn)性評價、紙筆測試等的綜合運(yùn)用。

 

 

　　護(hù)照式評價是以“學(xué)習(xí)護(hù)照”為載體，融目標(biāo)、過程、評價于一體的評價方式。

 

　　護(hù)照式評價的特點(diǎn)：一是評價標(biāo)準(zhǔn)具體化，學(xué)校讓評價指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評定，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來；二是評價內(nèi)容人性化，護(hù)照式評價既注重對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個體差異；三是評價實(shí)施動態(tài)化，護(hù)照式評價貫穿學(xué)生發(fā)展過程，定期給學(xué)生回顧和反思的空間；四是評價方式生動化，護(hù)照式評價充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂見的評價形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性；五是評價主體多元化，班主任不再擁有唯一的評判權(quán)，學(xué)生、家長、班主任、學(xué)科教師都是評價的主體；六是評價結(jié)果的意義化，護(hù)照式評價結(jié)果不僅僅是給學(xué)生和家長看的評語，還與學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來，成為學(xué)生下一個階段成長的目標(biāo)或起點(diǎn)。

 

 

　　探寶式評價是一種跨學(xué)科的項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動性評價方法。比如學(xué)校為新入學(xué)學(xué)生在校園中設(shè)置探寶點(diǎn)，其中既有學(xué)校內(nèi)的文化墻、模型展示區(qū)、栽培點(diǎn)、運(yùn)動區(qū)等，又有如校長室、教導(dǎo)處、校醫(yī)室、科技館等場所，讓學(xué)生更熟悉校園生活。在知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校還可以布置現(xiàn)場學(xué)習(xí)的區(qū)域，讓學(xué)生了解各種知識，對學(xué)習(xí)有一種參與感。比如“科技館探寶”是為3-6年級學(xué)生設(shè)計(jì)的一個生動活潑的科技館教育活動?；顒影凑张囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的一般步驟，讓學(xué)生通過參觀展品、操作展品、動手做、小發(fā)明等4個環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，學(xué)校還可以建立“探寶式評價”平臺，學(xué)生通過掃描散落校園各處的二維碼解決學(xué)習(xí)難題，在玩中學(xué)習(xí)知識，熟悉校園。

 

 

　　學(xué)校中常常有各種各樣的評選活動，如特色學(xué)科評選、優(yōu)秀教研組評選、精品校本課程評選、“小達(dá)人”評選、“小明星”評選、“校園好聲音”評選等，這些就是評選性評價。一般說來，評選性評價可以比較好地活躍校園文化生活，展示學(xué)校教育特色，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生對自然美、社會美、藝術(shù)美、創(chuàng)造美的認(rèn)識和鑒賞能力，為學(xué)生搭建一個展示才華的舞臺。

 

 

　　積分制評價是用積分（獎分或扣分）對學(xué)生的能力和表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化考核的評價方法。積分制評價把積分制度用于對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和管理，以積分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和進(jìn)展，反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性。積分制評價是課程評價的一種探索，給每一個學(xué)生均等的機(jī)會。

 

 

　　對中小學(xué)生來說，參加比賽是一種有效的課程實(shí)施方式，也是一種很好的課程評價方式。如足球比賽、演講比賽、才藝大賽、少兒書畫大賽等。比賽作為一種課程評價方法，重點(diǎn)是要事先擬定比賽規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)。

 

 

　　面試性評價是根據(jù)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，遵循一定的程序，采用專門的題庫、標(biāo)準(zhǔn)和方法，通過考官小組與應(yīng)考者面對面的言語交流等方式，評價學(xué)習(xí)者是否達(dá)到學(xué)習(xí)要求的測評方法。面試性評價在學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的問題和各種可能的答案，并根據(jù)應(yīng)考者回答的速度和內(nèi)容對其作出等級評價的面試。

 

　　面試考官的數(shù)量至少在兩人以上，在對學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上編制面試題目?？脊偬釂柌荒芴S意，評價要防止缺少客觀依據(jù)，不能想怎么評就怎么評。因此，科學(xué)的面試性評價必須根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)面試問題，建立題庫，尤其是有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的具體問題；所有學(xué)習(xí)者采取相同的流程，面試指導(dǎo)語、面試時間、面試問題的呈現(xiàn)順序、面試的實(shí)施條件都應(yīng)是相同的；有規(guī)范、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，每個問題都有確定的評分標(biāo)準(zhǔn)，針對每一個問題的評分標(biāo)準(zhǔn)建立系統(tǒng)化的評分程序；面試最終成績是經(jīng)過科學(xué)方法統(tǒng)計(jì)出來的，即對每個要素去掉眾多考官評分中的最高分和最低分，然后得出算術(shù)平均分，再根據(jù)權(quán)重合成總分。

 

 

　　為了激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)第五小學(xué)通過一系列“學(xué)習(xí)大闖關(guān)”活動，把本學(xué)期所學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)知識穿插在游戲過程中。“學(xué)習(xí)大闖關(guān)”活動共設(shè)9關(guān)，每一關(guān)都有其游戲規(guī)則：第一關(guān)“有模有樣來寫字”，第二關(guān)“有滋有味來播音”，第三關(guān)“童心童畫來說話”，第四關(guān)“眼疾手快來計(jì)算”，第五關(guān)“精打細(xì)算來理財(cái)”，第六關(guān)“動手動腦來拼圖”，第七關(guān)“聽聽唱唱來表演”，第八關(guān)“動手動腳來展示”，第九關(guān)“快快樂樂來成長”，讓學(xué)生在活動中完成綜合素質(zhì)能力的測試。