扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向
扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向
2019-03-05 10:02:50 來源：搜狐
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2019-03-05 10:02:50 來源：搜狐
摘要：中國教育報刊社“兩會E政錄”采訪了全國政協(xié)委員、上海市教育委員會副主任倪閩景和全國政協(xié)委員、浙江省教育廳副廳長韓平，共同探討如何在基礎教育階段建立科學的評價體系。
關鍵詞：
教育
評價
3月3日，中國教育報刊社“兩會E政錄”采訪了全國政協(xié)委員、上海市教育委員會副主任倪閩景和全國政協(xié)委員、浙江省教育廳副廳長韓平，共同探討如何在基礎教育階段建立科學的評價體系。
教育評價首先是教育價值觀的體現(xiàn)。作為國家高考綜合改革試點省份，上海、浙江兩地對教育評價問題更為敏感。倪閩景認為，隨著教育改革的深入，當前基礎教育階段以應試為導向的評價方式的弊端愈加凸顯，“新時代更需要體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的價值觀來引領”。
韓平從系統(tǒng)視角出發(fā)，指出區(qū)域教育管理中存在的三種“質(zhì)量”，即“結(jié)果型質(zhì)量”“過程型質(zhì)量”與“結(jié)構(gòu)型質(zhì)量”，而當前教育評價問題的核心，就在于片面追求“結(jié)果型質(zhì)量”，忽視“過程型質(zhì)量”“結(jié)構(gòu)型質(zhì)量”對教育發(fā)展的根本支持與長遠影響。為解決這一問題，浙江省確立了“四個關注”的科學教育質(zhì)量觀，即關注學生的全面發(fā)展，關注學生的學習品質(zhì)，關注質(zhì)量形成的過程與成本，關注學生的成長環(huán)境。
為從根本上扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)”“唯升學”的評價導向，上海、浙江兩地也分別進行了探索。倪閩景介紹，從2006年起，上海連續(xù)三次參加經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）舉行的PISA測試，學習先進的評價理念和方法，并在此基礎上，從2010年開始，在義務教育階段啟動“綠色指標”評價，全方位體現(xiàn)學校和區(qū)域的教育質(zhì)量；從2012年開始，小學階段全面推行等第制，避免“分分計較”；從2014年開始，進行高考綜合改革，實施“兩依據(jù)一參考”，綜合素質(zhì)評價正式進入高考。
作為國家中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)，浙江通過多年探索，借鑒教育質(zhì)量監(jiān)測技術(shù)與方法，在日常教育評價改革的多個方面綜合施策。韓平說，當前浙江以素質(zhì)教育為導向，已構(gòu)建起教育質(zhì)量監(jiān)測工作體系，開展體現(xiàn)“四個關注”的綜合評價，并深入開展“義務教育階段區(qū)域教育質(zhì)量管理的經(jīng)驗與問題”調(diào)研，深化“以校為本”的小學考試評價改革，深化綜合素質(zhì)評價結(jié)果剛性使用的中考改革，等等。
“評價改革，既是教育行政部門的責任，也是學校和教師的責任，每個層面都有可以改進的工作和要求，家長也應對教育評價有所理解和改進。”倪閩景認為，科學的評價體系應是多方參與的，當然，教育行政部門要在教育評價過程中發(fā)揮引領作用。他指出，進行科學的體現(xiàn)全面發(fā)展的教育評價，是一個循序漸進的過程，“這個過程既是思想統(tǒng)一的過程，也是技術(shù)準備的過程”。
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責編：zhangwenwen
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