主播在線 適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)新常態(tài)
主播在線 適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)新常態(tài)
2020-03-26 16:34:13 來源：中國(guó)教師報(bào)
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2020-03-26 16:34:13 來源：中國(guó)教師報(bào)
摘要：特殊時(shí)期特別的網(wǎng)課經(jīng)歷，是一次難得的遠(yuǎn)程教學(xué)初體驗(yàn)。當(dāng)我們告別了初當(dāng)“主播”時(shí)的慌亂和不適，能夠置身其中還保持師生共同生長(zhǎng)的獲得感，主動(dòng)適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的新常態(tài)，那么再難的日子也能琢磨出成長(zhǎng)增量的豐富滋味。
關(guān)鍵詞：
教育
每個(gè)困境的背后，都隱藏著破局的機(jī)會(huì)，教育也不例外。
特殊時(shí)期特別的網(wǎng)課經(jīng)歷，是一次難得的遠(yuǎn)程教學(xué)初體驗(yàn)。當(dāng)我們告別了初當(dāng)“主播”時(shí)的慌亂和不適，能夠置身其中還保持師生共同生長(zhǎng)的獲得感，主動(dòng)適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的新常態(tài)，那么再難的日子也能琢磨出成長(zhǎng)增量的豐富滋味。
節(jié)奏意識(shí)增量，著力用調(diào)控提高課堂教學(xué)效率
把握節(jié)奏，著力提高課堂效率，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在線課時(shí)的減少，節(jié)奏意識(shí)的增強(qiáng)，是遠(yuǎn)程教學(xué)帶給很多教師的共同改變。
把控情緒節(jié)奏，精于遠(yuǎn)程激活。情緒節(jié)奏的把控，是遠(yuǎn)程教學(xué)中對(duì)教師調(diào)控能力的考驗(yàn)。教師要學(xué)會(huì)用趣味把學(xué)生“留”在課堂，把學(xué)生沉浸在其他事務(wù)的心思喚醒并切換到自己的學(xué)科頻道上來，激活就很重要。情緒節(jié)奏的把控要落在開課時(shí)，點(diǎn)燃一份興趣;落在問候時(shí)，培育一份鄭重;落在互動(dòng)時(shí)，激活一次熱議;落在感動(dòng)時(shí)，推動(dòng)一次升華。
把控時(shí)間節(jié)奏，善于長(zhǎng)話短說。時(shí)間節(jié)奏的把控，來自于教師長(zhǎng)話短說、把握重點(diǎn)的能力。在連續(xù)出現(xiàn)“時(shí)間不夠用，后面有點(diǎn)趕”的尬聊局面時(shí)，舍得在課堂微格分析中復(fù)盤，敢于根據(jù)環(huán)節(jié)的重要度進(jìn)行時(shí)間安排輕重緩急的分析，在爭(zhēng)分奪秒中找尋改善的破局路徑。
把控任務(wù)節(jié)奏，長(zhǎng)于協(xié)作經(jīng)營(yíng)。任務(wù)節(jié)奏的把控，多來自班級(jí)、科目之間的經(jīng)營(yíng)協(xié)作。在線教學(xué)期間，不妨嘗試由班主任統(tǒng)籌整體節(jié)奏，每日統(tǒng)整作業(yè)類型和整體量并協(xié)調(diào)反饋，通過班級(jí)、科目經(jīng)營(yíng)聯(lián)盟的協(xié)作運(yùn)營(yíng)，使學(xué)生作業(yè)任務(wù)有效控制在合理范圍。
在線遠(yuǎn)程教學(xué)，教師在調(diào)控中學(xué)會(huì)調(diào)控，在調(diào)控中把控整體，撥動(dòng)調(diào)控節(jié)奏的這根弦，在動(dòng)態(tài)改變中尋求虛擬教室生態(tài)的平衡很重要。
問題意識(shí)增量，著力去破題建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)秩序
發(fā)現(xiàn)問題，更要有解決問題的破局能力。在首次大規(guī)模的遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師遇到問題并不斷去拆解問題是常態(tài)。因此，擁有問題意識(shí)和解題能力很重要。
興趣問題破局，重在多維激趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題，是遠(yuǎn)程教學(xué)的破發(fā)點(diǎn)。無論教師多么滿懷熱情，不去聯(lián)動(dòng)“客戶”需求的備課方式，都很容易造成隔屏鴻溝。因此，集體研討后，可以把激趣的破發(fā)點(diǎn)定位在工具運(yùn)用、激趣導(dǎo)入、超強(qiáng)大腦、臺(tái)風(fēng)變換幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。以電子獎(jiǎng)狀來評(píng)價(jià)“自律小達(dá)人”和“暖心陪伴獎(jiǎng)”，以常態(tài)展評(píng)的方式來提升作業(yè)質(zhì)量，以行動(dòng)自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)共評(píng)的方式來搭建星級(jí)評(píng)價(jià)的層級(jí)，更以多樣化的方式來激活學(xué)生對(duì)自己學(xué)科學(xué)業(yè)績(jī)效的關(guān)注。
減負(fù)問題破局，貴在大膽建模。發(fā)現(xiàn)問題，更要有重新設(shè)計(jì)的建構(gòu)能力。師生在遠(yuǎn)程教學(xué)中的減負(fù)問題仍然不容忽視。我們不妨大膽減量，借鑒國(guó)外小學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行半日制授課，微課展示與互動(dòng)論壇相結(jié)合，教師一人備課、年級(jí)共享，外引資源、學(xué)科共享的方式來進(jìn)行，讓學(xué)科隊(duì)伍中有才華、有余力的教師，以學(xué)科個(gè)人專欄的方式來發(fā)布微視頻拓展課，作為學(xué)科資源包，為學(xué)生的自選課程時(shí)間服務(wù)。
服務(wù)問題破局，優(yōu)在細(xì)節(jié)服務(wù)。服務(wù)破局，關(guān)鍵是解決家庭輔導(dǎo)難問題。疫情背景下的遠(yuǎn)程教學(xué)，要面對(duì)多樣化的家庭難題，復(fù)工潮、被隔離、在農(nóng)村等狀況，要能正確理解“客戶”需求背后隱藏的尚未解決的需求。
想家長(zhǎng)所想，急家長(zhǎng)所急。不妨為復(fù)工家庭舉辦“復(fù)工換崗培訓(xùn)班”，為醫(yī)護(hù)家庭舉辦“愛心義工團(tuán)”，為全體家庭奉上“鴻雁家書”，為全體學(xué)生召開“云家訪”，在客戶需求聲中尋找教學(xué)的空間，從滿意度調(diào)研數(shù)據(jù)變化中尋找研究的空間。“一人也開班，每個(gè)都重要”，力求用精細(xì)化的服務(wù)做好教學(xué)工作，穩(wěn)步提升服務(wù)質(zhì)量。
遠(yuǎn)程教學(xué)的破題和解題，來自目標(biāo)精準(zhǔn)和問題明晰。要有把問題往前推進(jìn)100米的“解題能力”，解決問題的過程，就是共同成長(zhǎng)的過程，就是協(xié)同發(fā)展的過程。這個(gè)過程就是教育人在全民網(wǎng)課元年一段了不起的經(jīng)歷。
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責(zé)編：wangxu
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