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　　隨著當前我國疫情逐漸趨于緩和，許多地方的師生已經(jīng)回到學校上課，我們應如何長善救失，做好與校園教育的銜接與過渡呢?

 

　　首先，對學生線上教學與自主學習內(nèi)容的掌握情況進行摸底。從2月中旬開展在線直播教學至今，已經(jīng)差不多是平時一學期的三分之一時間。在回歸校園學習之后，摸底學生對在線學習內(nèi)容的掌握情況，可以確定需要對前期學習的哪些內(nèi)容進行查缺補漏。對大學生特別是研究生階段的學習來說，不需要以知識的全面系統(tǒng)掌握為主要目的，而應該以掌握基本概念與原理、啟發(fā)思維、學會融會貫通、建立知識之間的聯(lián)系，學會應用理論知識思考解決實際問題等深度學習為目標，但對于學科課程的主要概念、原理的理解與掌握，卻是不可能或缺的。

 

　　其次，讓學生就重點與難點內(nèi)容開展互動討論。對于在線學習的重點與難點學習內(nèi)容，回歸校園后，可以選擇一部分在課堂上進行互動討論。對重大理論問題的爭論，對不同觀點立場的理據(jù)，能夠讓學生透徹理解。在討論中，還能鍛煉和培養(yǎng)學生的批判性思維能力、判斷能力、辨別能力，把知識的學習變成思維的工具與養(yǎng)分。

 

　　再次，反思線上學習方式總結利弊得失。前文中提到，線上學習的最大優(yōu)點是個性化學習。學生可以根據(jù)自己的知識基礎，確定自己的學習計劃與進度、適合自己的學習媒介。但是，對于一門課程來說，需要的是理解和掌握。在主要的學習目標與內(nèi)容上，達到大致同等程度的理解與掌握。無論運用何種學習媒介，都要殊途同歸。因此，線上學習最大的挑戰(zhàn)，是對學生自主學習能力的挑戰(zhàn)。在舒適的家庭環(huán)境中，學生可能“自主不學習”，或者有效學習時間較少，學習效率低下。對于教師的課程要求，特別是多門課程的同時要求，也形成一定學習負擔與壓力，采取得過且過的學習策略。加之在網(wǎng)絡化生存環(huán)境下，學生習慣了淺層學習、碎片化學習，雖然有學者認為，這種學習有利于將價值聚焦于當下與此在，淺薄也可能是本質(zhì)直觀。不過筆者認為，更多情況下，稍縱即逝的瀏覽，不能成為真正的學習。

 

　　最后，在回歸傳統(tǒng)課堂教學的同時繼續(xù)發(fā)揮線上教學與學習優(yōu)勢。回歸課堂教學，并不是要將線上教學拋之腦后，而是要在線下教學進行的同時，積極發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，在知識掌握目標的統(tǒng)一要求與學生個性化多樣化學習方式方面，實現(xiàn)“一”與“多”的有機統(tǒng)一。在疫情期間積累的線上教學的寶貴經(jīng)驗與教訓，都應成為在校園教學中探索更好線下線上混合教學模式的積累和基礎，從而實現(xiàn)最有利于學生成長及教師專業(yè)化發(fā)展的目標。