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　　疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)，檢閱了我國(guó)教育信息化建設(shè)成果。當(dāng)前，全國(guó)31個(gè)省份中小學(xué)已陸續(xù)明確復(fù)學(xué)安排，距全面復(fù)學(xué)為期不遠(yuǎn)。疫情給教育教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也提供了機(jī)遇。學(xué)校切不可恢復(fù)了線(xiàn)下教育后，又放棄了線(xiàn)上教育，而是要抓住這個(gè)機(jī)遇，乘勢(shì)而上，大力促進(jìn)教育的線(xiàn)上線(xiàn)下融合，將中國(guó)的信息化教育提高到一個(gè)新水平。

 

　　融合——

 

　　整體功能大于部分之和

 

　　融合教育（OMO）不是簡(jiǎn)單地將線(xiàn)下教育移到線(xiàn)上，也不是線(xiàn)上對(duì)線(xiàn)下教育的補(bǔ)充，更不是線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育的簡(jiǎn)單相加，而是線(xiàn)上線(xiàn)下教育有機(jī)地融為一體，是充分發(fā)揮線(xiàn)上與線(xiàn)下各自?xún)?yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生整體功能大于部分之和的效應(yīng)。

 

　　線(xiàn)下教育的特點(diǎn)是，師生面對(duì)面，富于人性化、整體感和現(xiàn)場(chǎng)性，具有情感交流豐富、師生互動(dòng)直接、動(dòng)手性操作便利等明顯優(yōu)勢(shì)。但線(xiàn)下教育也存在天然的弊端，如整齊劃一、時(shí)空受限、教學(xué)模式單一、海量資源不能有效利用等。線(xiàn)上教育不僅可以彌補(bǔ)線(xiàn)下教育的弊端，而且具有不可替代的優(yōu)勢(shì)：

 

　　互聯(lián)互通。線(xiàn)上教育最大的優(yōu)勢(shì)是萬(wàn)物互聯(lián)，每個(gè)人不僅是信息的獲得者，而且是信息的發(fā)出者。我們?cè)陂喿x、瀏覽、發(fā)送信息的過(guò)程中，都留下了許多“痕跡”，這些“痕跡”伴隨著數(shù)據(jù)，可以成為反饋教學(xué)效果、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)的重要根據(jù)。而且，互聯(lián)網(wǎng)大大突破了課堂教學(xué)局限，形成了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)這一虛擬人際交往空間。雖然線(xiàn)上教育在社會(huì)性、情感性上弱于線(xiàn)下教育，但在交流平等性、自由自主性上卻有其優(yōu)勢(shì)，對(duì)于性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為有利。

 

　　豐富多樣。線(xiàn)下教育把多種可能性變成了一種或幾種可能性，這符合學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展需求。線(xiàn)上教育可以呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)風(fēng)格，可以同時(shí)提供講解、演示、討論等不同教學(xué)方式，也可以借助軟件營(yíng)造虛擬現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)等。線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)可以同時(shí)發(fā)生，構(gòu)成立體教學(xué)環(huán)境，這就為學(xué)生提供了自我選擇的可能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

 

　　時(shí)空無(wú)限?；ヂ?lián)網(wǎng)的另一個(gè)顯著功能是不受時(shí)空限制，任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。如此，可以突破以教定學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以需定學(xué)；可以突破單一講授模式，由學(xué)生選擇不同的交流方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，為個(gè)性化服務(wù)提供了可能。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制適應(yīng)規(guī)?；虒W(xué)需求，提高了教育效率，但其最大弊端就是標(biāo)準(zhǔn)化、齊步走，很難做到因材施教。如果線(xiàn)上教育照搬這一模式，線(xiàn)下教育弊端就會(huì)被放大和強(qiáng)化。因此，這次大規(guī)模線(xiàn)上教育是一次契機(jī)，它能推動(dòng)線(xiàn)上教育自身轉(zhuǎn)型升級(jí)，為提供可選擇的教育創(chuàng)造可能，為大規(guī)模的個(gè)性化教育探索未來(lái)。

 

　　群體共享。個(gè)體一旦進(jìn)入教育系統(tǒng)，就只能與一個(gè)環(huán)境、一個(gè)班級(jí)、一位教師、一種教學(xué)模式交往。線(xiàn)下教育的交往活動(dòng)主要發(fā)生在師生之間、同學(xué)之間分享成果、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，通常是在教師組織下進(jìn)行，分享機(jī)會(huì)有限。而線(xiàn)上教育每一個(gè)體都可以與其他個(gè)體、與全體社區(qū)成員分享和討論。這種討論完全可能在另外一種語(yǔ)境下進(jìn)行，從個(gè)體自身展開(kāi)和發(fā)展。

 

　　整合重構(gòu)。線(xiàn)下教育是相對(duì)固定的板塊，稍作調(diào)整就會(huì)互相牽制，很難靈活變化，而線(xiàn)上教育突破了這一限制，可以整合不同內(nèi)容、不同形式、不同個(gè)體、不同手段。當(dāng)不同因素得到有機(jī)整合時(shí)，就可能發(fā)生積極的質(zhì)的變化，翻轉(zhuǎn)課堂就是重構(gòu)的一個(gè)例證。它充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)知識(shí)傳授任務(wù)轉(zhuǎn)移到課外，把知識(shí)消化、練習(xí)討論轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，討論交流成為課堂學(xué)習(xí)的主要形式，合作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等都有了新的承載空間。

 

　　系統(tǒng)——

 

　　打通觀念、管理、家校壁壘

 

　　線(xiàn)上線(xiàn)下融合教育是一個(gè)巨大的系統(tǒng)，從內(nèi)容到形式，從機(jī)構(gòu)到機(jī)制，從領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)到每位教師，只有各司其職，積極協(xié)同，才能充分發(fā)揮好教育的各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教育的融合。

 

　　觀念融合。當(dāng)下的線(xiàn)上、線(xiàn)下教育基本上是把教學(xué)分為兩個(gè)生活空間、兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)、兩個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，甚至兩個(gè)管理系統(tǒng)。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，這樣的區(qū)分顯然不合時(shí)宜。線(xiàn)上、線(xiàn)下已經(jīng)是兩個(gè)相互包含、相互補(bǔ)充、相互支持的系統(tǒng)，需要將兩者作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)來(lái)考慮，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)成一種新的教學(xué)環(huán)境和管理方式，管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，各自發(fā)揮好自身作用，共同努力，發(fā)揮好教書(shū)育人的合力作用。

 

　　管理融合。當(dāng)前，線(xiàn)上、線(xiàn)下普遍分開(kāi)管理，而要實(shí)現(xiàn)兩者融合就必須打通這種管理模式，實(shí)現(xiàn)融通管理。首先是教育行政部門(mén)，要改變按學(xué)校管理的傳統(tǒng)體制和機(jī)制，融合全地區(qū)的教育教學(xué)資源，將課程、教師、設(shè)備等統(tǒng)籌考慮，實(shí)現(xiàn)所有教育資源向所有學(xué)生開(kāi)放，極大地釋放教育資源使用價(jià)值，極大地提高教育效能。所有資源的開(kāi)放和聯(lián)通，不僅會(huì)增加資源的總量，而且會(huì)形成綜合優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生疊加效應(yīng)。其次是校長(zhǎng)，要改變學(xué)校按年級(jí)、按學(xué)科、按崗位分門(mén)別類(lèi)、“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”式的管理模式，將所有學(xué)科、所有課程、所有教案、所有教師的教學(xué)行為和風(fēng)格打通，提供整體展示、廣泛交流的新空間。再其次是教師，無(wú)論是課堂內(nèi)外，都應(yīng)有機(jī)地將線(xiàn)上線(xiàn)下的教育結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生在線(xiàn)上線(xiàn)下組織起來(lái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)背景下的合作學(xué)習(xí)新方式。

 

　　家校融通。在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，學(xué)校和家庭無(wú)論是在物理空間上還是在學(xué)習(xí)生活內(nèi)容上都有明確分工，資源是完全分割的?？蛇@次疫情的到來(lái)，將學(xué)校和家庭在物理空間上的分割打破了，家即是校，校即是家。但是，在內(nèi)容、方法、手段上依然是線(xiàn)下教育主導(dǎo)線(xiàn)上教育，線(xiàn)上教育具有的巨大優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，家庭的教育優(yōu)勢(shì)、家長(zhǎng)的教育優(yōu)勢(shì)還遠(yuǎn)未開(kāi)發(fā)。因此，實(shí)現(xiàn)這二者的融合，構(gòu)建一種新的教育生態(tài)，大有可為。

 

　　變革——

 

　　走向大規(guī)模個(gè)性化教育

 

　　信息教育或網(wǎng)絡(luò)教育可以分為三個(gè)大的階段，即輔助階段、融合階段、超越階段。輔助階段，顧名思義，是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中起輔助作用的階段，可以起到增強(qiáng)效果、激發(fā)興趣、節(jié)省時(shí)間、替代部分簡(jiǎn)單操作等作用，但總的來(lái)說(shuō)，它不是不可或缺的；融合階段，是指線(xiàn)上、線(xiàn)下教育相互交融，互相依賴(lài)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相不可分割，這次疫情暴發(fā)期間的教育教學(xué)就凸顯了網(wǎng)絡(luò)教育的不可替代作用；超越階段，是指線(xiàn)上、線(xiàn)下教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育范式的根本轉(zhuǎn)換，從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化教育走向大規(guī)模個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)教育形態(tài)的第三次大變革。當(dāng)然這三個(gè)階段并非線(xiàn)性發(fā)展，而是相互疊加，在第二階段尚未成熟的時(shí)候，已經(jīng)具有了第三階段的某些萌芽。我們現(xiàn)在正處于從第一個(gè)階段向第二個(gè)階段過(guò)渡的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，疫情凸顯了加快這種過(guò)渡的緊迫性和可能性。

 

　　線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教育不但不會(huì)削弱教師的作用，反而會(huì)凸顯得更為重要。但是，在融合教育環(huán)境下，教師的功能勢(shì)必發(fā)生很大的變化，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了新的要求。教師首先要深刻理解網(wǎng)絡(luò)化世界的新特征和新機(jī)遇，以變革的意識(shí)參與教育的變革，要從領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、激勵(lì)者、共生者，要把對(duì)知識(shí)傳授成效的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展的關(guān)注；要對(duì)新興科技產(chǎn)品運(yùn)用自如，充分發(fā)揮信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的作用，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的初心。