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　　1月18日，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院校長、教授郝志峰在CIO時代APP微講座欄目作了題為《互聯(lián)網(wǎng)+時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考》的主題分享，深度解讀互聯(lián)網(wǎng)+時代下的教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式。

 

　　如今，我們普遍面臨一個嚴(yán)峻的局面是：互聯(lián)網(wǎng)+時代的原住民究竟是誰？當(dāng)我們談?wù)撋鐣髁x事業(yè)的建設(shè)者和接班人時，往往談?wù)摰氖腔ヂ?lián)網(wǎng)時代的社會主義。教師和學(xué)生誰會是互聯(lián)網(wǎng)+時代的原住民？喬布斯曾有一個著名的問題：為什么在教育領(lǐng)域的信息投入很大，但卻未產(chǎn)生類似于生產(chǎn)流通領(lǐng)域的效果？其中的核心問題——教育是滯后的。

 

 

　　當(dāng)我們討論到互聯(lián)網(wǎng)+時代創(chuàng)新人才的定義時，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人提到的兩大技術(shù)是不容忽視的，即非對稱技術(shù)和硬技術(shù)（或顛覆性技術(shù)）。目前我們一直思考的是什么是雙一流、高水平下的人才培養(yǎng)，當(dāng)談到雙一流時，著名大學(xué)和一般性的大學(xué)都在談，想要處理好的基礎(chǔ)、應(yīng)用、冷門、熱門、長線、短線、自然科學(xué)和人文科學(xué)一直是我們長久以來不可回避的矛盾。因此，當(dāng)我們考慮和猶豫拔尖創(chuàng)新人才時一直處于徘徊期。圍繞雙一流國家分了多個層次，如典型地985高校中的C9聯(lián)盟也在談?wù)撾p一流。去年的兩會期間，廣東省教育廳面向全國首先發(fā)布了高水平大學(xué)和高水平理工科大學(xué)建設(shè)的的廣東經(jīng)驗(yàn)，有兩所教育部、五所地方的和七所高校。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院作為一個地方高校，如何進(jìn)行高水平的大學(xué)建設(shè)，或高水平的學(xué)科建設(shè)？需要冷靜思考。因此，在整個佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院建設(shè)高水平理工大學(xué)的過程之中，最重要的是為佛山服務(wù)，為佛山的制造業(yè)大市服務(wù)。

 

　　廣東在整個高水平理工大學(xué)建設(shè)的工程中也有很多新的提法，如應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型、2016年12月20日開展了12所投入一百個億的共建本科院校，即在每個地級市都有一到兩所合作的本科院校。在2016年12月31日，廣東省的高校又新增了一批重點(diǎn)學(xué)科，廣東省的重點(diǎn)學(xué)科面幾乎達(dá)到了全覆蓋。因此，從2014年開始，廣東省已經(jīng)在推出“創(chuàng)新強(qiáng)校”，其中的“創(chuàng)新”既有科技創(chuàng)新，又有人才培養(yǎng)創(chuàng)新，或是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

 

　　目前，教育部積極推動200所高校向著應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型過程中有幾大關(guān)鍵名詞是很難理解的，即新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)。換言之，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)，包括人工智能、云計(jì)算等是否屬于新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)。另外，應(yīng)用型高校能否緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈也是說易行難的，高校本身并不處于產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的頂端，如地方高校、985高校確實(shí)會存在這樣一些思考。因此，教育部在引導(dǎo)部分地方普通本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見中，提到了互聯(lián)網(wǎng)+時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的困難之處：第一，應(yīng)用為驅(qū)動。即培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、技能型人才；第二，圍繞人才培養(yǎng)的方案和課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，包括雙師型隊(duì)伍的建設(shè)。因此，廣東省教育廳從2016年暑期開始也根據(jù)教育部文件出臺了廣東省實(shí)施意見，最終將14所高校選為轉(zhuǎn)型高校。從學(xué)校分類角度來看，至少可以分為以下幾類：有世界一流的大學(xué)或世界一流的學(xué)科、有高水平的大學(xué)或高水平的學(xué)科、有地方的、有國家的、有國際的，以及所謂的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、層次性大學(xué)，還包括職業(yè)教育培養(yǎng)的立交橋，有高職、本科、碩士、博士等等。

 

 

 

　　提及創(chuàng)新人才每個人都很渴望，但對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索會變得極其困難。第一個核心問題是創(chuàng)新人才是否為自己所培養(yǎng)的。至少目前國內(nèi)外的人才大部分是通過學(xué)校培養(yǎng)的。那么，學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中出了哪些力？教育部做了如下幾方面的思考：1.自主學(xué)習(xí)的模式。換言之，千學(xué)萬學(xué)、千教萬教不如學(xué)生自學(xué)；2.諸多教學(xué)方法的改革。如啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式；3.考試方法的改革。教學(xué)改革究竟花了多少精力研究考試方法的改革，尤其是注重學(xué)習(xí)過程的考察和學(xué)生能力的評價，我們都會會幻想考試分?jǐn)?shù)能與學(xué)生的能力間表現(xiàn)出某種大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)關(guān)聯(lián)關(guān)系。就事實(shí)而言，長久以來考試效率很高，但缺乏的是對學(xué)習(xí)過程的考察。

 

 

　　圍繞著中國制造2025、工業(yè)4.0時代，教學(xué)中的“教”與“學(xué)”應(yīng)分開，過去的教學(xué)改革大部分是“教”的改革，如今進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)+時代、大數(shù)據(jù)時代，才開始有了對“學(xué)”的過程把握，當(dāng)談到工業(yè)4.0人力變?yōu)闄C(jī)器的時代，教學(xué)是否也從人力變?yōu)闄C(jī)器，換言之教學(xué)究竟是1.0，還是2.0。因此，不論是直接面向中國制造2025的機(jī)械類專業(yè)，還是黃淮學(xué)院牽頭的產(chǎn)教融合的國際論壇，一直都在思考同樣的問題。而人才培養(yǎng)的模式（“教”與“學(xué)”的過程）是按照德國以柏林大學(xué)開創(chuàng)的現(xiàn)代大學(xué)體系——專業(yè)、課程與課堂三個核心。那么，互聯(lián)網(wǎng)+時代面臨大數(shù)據(jù)環(huán)境之下，我們對專業(yè)課程和課堂的改革有何認(rèn)識？目前所有大學(xué)的基本特點(diǎn)都是專業(yè)畢業(yè)，不論是大數(shù)據(jù)專業(yè)，還是數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)，僅僅是學(xué)了一個專業(yè)，而一個專業(yè)僅僅是全校幾千門課中的一個子集和，解決這些課程的困難和矛盾是每天與學(xué)生面對面的課堂，因此人才培養(yǎng)模式突破的核心要素僅有三個內(nèi)容：專業(yè)建設(shè)、課程改革、課堂實(shí)踐。

 

　　在專業(yè)建設(shè)之中：錢學(xué)森之問是不可回避的事實(shí)，中國沒有一所大學(xué)、一個大師能滿足其創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，但他在中科大的實(shí)踐帶來的一個啟示，即專業(yè)的核心問題是各類課程的比例，對于大數(shù)據(jù)專業(yè)，我們能否分清數(shù)據(jù)科學(xué)、大數(shù)據(jù)專業(yè)等各類課程的比例，統(tǒng)計(jì)計(jì)算機(jī)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)各占的比例，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課。

 

　　在課程建設(shè)方面：互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下除傳統(tǒng)意義上熟悉的理論課，實(shí)驗(yàn)課、理論實(shí)驗(yàn)并重課、實(shí)驗(yàn)算法學(xué)都是值得思考的問題。

 

　　在課堂實(shí)踐方面：課堂更加是我們目前面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，不論是學(xué)生為老師打分，還是教務(wù)處的督導(dǎo)都十分關(guān)注，除課堂教學(xué)效果外，還有作業(yè)和教材問題。985高校、211高校的作業(yè)是誰在批改，一般高校的學(xué)生作業(yè)對其學(xué)習(xí)是否有幫助。

 

　　在互聯(lián)網(wǎng)+時代還未到來時，談?wù)撨@些問題時都曾幻想孔子的“因材施教”，但僅僅是幻想。只有在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的時代，“因材施教”才露出曙光。因此，教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)過程才剛剛進(jìn)入1.0，還未進(jìn)入2.0，因?yàn)閷W(xué)習(xí)要比下圍棋復(fù)雜得多。

 

　　以美國為例，美國在高等教育的研究做了一個報告，其中有很多對教育改革有深遠(yuǎn)意義的觀點(diǎn)，如提出設(shè)置基礎(chǔ)知識的核心課程群，廣泛地重視應(yīng)用信息技術(shù)的研究。目前看來，全世界都在考慮下一代學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)科學(xué)帶來的不僅僅是專頁課程與課堂的困難，還有下一代學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。因此，美國人圍繞STEM專業(yè)課程與課堂建設(shè)也在做不斷地思考，大概經(jīng)歷了六七十年的變化。1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國開始重視STEM課程，1986年中國國門打開，美國再次振奮。美國認(rèn)為STEM課程是一個很大的難題，關(guān)鍵環(huán)節(jié)來自于擴(kuò)招。美國人在思考STEM教學(xué)時，考慮著一個最重要的突破，即如何使學(xué)生在STEM課堂中的提高設(shè)計(jì)能力、批判性思維能力、問題解決能力。美國人的解決方案很簡單，即STEAM，在過去的六十年中，更多的集中在傳統(tǒng)的STEM，老師在課堂上通過一個案例或問題讓學(xué)生組成若干探究小組，從搜集分析數(shù)據(jù)到提出解決方案，再到協(xié)同學(xué)習(xí)。美國人認(rèn)為STEM素養(yǎng)不是單靠一門課形成的，而是在分析案例、解決問題的過程中形成的。近期，美國才將A（art）加入。

 

　　從傳統(tǒng)的STEM教學(xué)或數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要有核心課程，要有能實(shí)踐這些專業(yè)課程的課堂。在“十二五”期間，尤其是過去的精品咨詢課、資源共享課等等的推動下，“十二五”期間專業(yè)課程和課堂改革增加了核心課程群，這與中小學(xué)談?wù)摰暮诵乃仞B(yǎng)類似，而關(guān)鍵難題在于實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程群的課程和課堂，這便需要高度關(guān)注信息技術(shù)，通過信息技術(shù)才有可能實(shí)現(xiàn)對上述專業(yè)核心課程群課程和課堂學(xué)習(xí)過程的把握。因此，互聯(lián)網(wǎng)+時代數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)如何利用大數(shù)據(jù)推動教學(xué)改革是個艱巨的難題。

 

 

　　以慕課為例，經(jīng)過2015到2016年的互聯(lián)網(wǎng)+教育的鼎峰，如今逐漸回歸平靜?？梢哉f，目前互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)回歸教育本身，互聯(lián)網(wǎng)+仍是工具。2016年，清華大學(xué)頒獎會上討論的幾個議題是互聯(lián)網(wǎng)+時代教改必須關(guān)注的：第一，互聯(lián)網(wǎng)+時代會不會重構(gòu)教育模式。互聯(lián)網(wǎng)+時代，中美兩國圍繞專業(yè)和課程的建設(shè)是否會有新的變化；第二，互聯(lián)網(wǎng)+對教師職業(yè)產(chǎn)生的沖擊；最后，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育與人性的融合與博弈，包括一些互聯(lián)網(wǎng)大佬對人工智能的恐懼感。就慕課而言，提出了很多新的問題，如傳統(tǒng)意義上認(rèn)為它是一種碎片化、離散化的學(xué)習(xí)方式，但所有的數(shù)學(xué)課、計(jì)算機(jī)課、統(tǒng)計(jì)課都有相應(yīng)知識的連續(xù)性和集成性。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時代、大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)的思維顯得尤為重要。美國宣稱，通過慕課，美國的高?？梢栽谌蛩蚜_最優(yōu)秀的人才，這也是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用之一。因此，教育部圍繞的相關(guān)課程中，包括最近推出的精品資源共享課。例如數(shù)學(xué)建模課，均引起了高校的高度重視。

 

 

　　互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學(xué)改革主要有六個核心環(huán)節(jié)：

 

　　1.專業(yè)群。數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)目前至少有三個課程群思路：第一個放在數(shù)學(xué)中，是北大鄂維南院士提出的；第二個放在統(tǒng)計(jì)中，是中國人民大學(xué)、上海財(cái)大的思路；第三個放在計(jì)算機(jī)中，這也是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘課程。因此，當(dāng)我們談?wù)摶ヂ?lián)網(wǎng)+時代的數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)時，更多地是談?wù)撈鋵儆谀囊粋€專業(yè)群，這也是一種趨勢。另外，在“十三五”期間，應(yīng)高度重視慕課，使數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)課程得到很好推廣。除專業(yè)課程與課堂的關(guān)注外，還應(yīng)關(guān)注專業(yè)群的趨勢，關(guān)注核心課程群的思想方法，關(guān)注慕課的應(yīng)用和推廣。

 

　　2.個性化學(xué)習(xí)變成可能。在互聯(lián)網(wǎng)+時代一個最重要的環(huán)節(jié)是我們開始可以面向?qū)W習(xí)、面向?qū)W習(xí)過程做一些思考了。如目前發(fā)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)變?yōu)榱丝赡?，以前的課堂基本不允許學(xué)生犯錯，由于阿爾法狗及大數(shù)據(jù)的考驗(yàn)。因此，因材施教，當(dāng)下才初顯可能性。

 

　　3.師生合作。老師不僅僅是知識的傳授者，還是知識學(xué)習(xí)的幫助者，同時，也應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主。

 

　　4.學(xué)習(xí)過程。以前探索著作業(yè)在學(xué)生間互改，如今，對互動評分、打分系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、評估系統(tǒng)特別重視。尤其是要注意每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

 

　　5.進(jìn)行分層次、分班教學(xué)。過去的教學(xué)改革流行分層次教學(xué)，目前三五個人也可以進(jìn)行分層次，對班級的學(xué)習(xí)臺階進(jìn)行細(xì)分化，

 

　　6.對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率給出針對性指導(dǎo)意見。這便是互聯(lián)網(wǎng)+時代下的教學(xué)改革。